【《从文字到镜头》教学设计】文字教学设计

《从文字到镜头》教学设计

教学目标 1．通过对不同媒介的学习与比较，增加对不同媒介特 质的了解，比较各种媒介表达方式的异同。

2．了解影视作品中主客观镜头灵活切换的影视语言组 织方式，体会主客观镜头对人物形象塑造的作用。

3．借鉴影视鉴赏的方法，比较、评析视角切换在小说 人物塑造中的作用。

教学过程 （一）文字与镜头 在塑造人物的时候，小说用文字准确细腻地刻画心理、 语言和动作，让人们在脑海中树立起一个丰满的人物。而镜 头是导演的语言。导演常常会使用各种拍摄技巧来让人物形 象更加深入人心，比如强调人物所处环境的远景镜头，刻画 人物面部微表情的特写镜头，通过景或物的象征来侧面表现 人物的空镜头，等等。

以学生熟悉的文学语言与电影镜头切入，比较纸质媒介与影视媒介在塑造人物、传递信息时不同的表达方式。

（二）用镜头说话 在电影《末代皇帝》中，中国人第一次通过外国人的镜 头回顾了那段王朝岁月。播放电影片段：溥仪的外国老师庄 士敦向溥仪介绍皇城之外的情况，天下巨变，而溥仪被隔离 在紫禁城内，周围的人对他封锁了消息。

溥仪在《我的前半生》中曾客观地叙述当时的生存状况， 但影视作品的表达绝不像小说那样外显、直白，而是采用一 些特殊的镜头表达技巧。本环节的设计主要为了让学生了解 “主客观镜头”的概念，体会“主客观镜头”在影视作品中 的表达效果。

1．学生活动：描述拍摄视角的变化 明确：站在导演或观众的立场上观察人物或事件的镜头 就是客观镜头，在影视作品中使用最频繁。而借主人公的眼 睛来观察事物，显示主人公所看到的景象的镜头，叫作主观 镜头。

2．学生活动：替溥仪观察 明确：此时，镜头中所展现的景象与一般游客看到的紫 禁城壮丽的建筑有所不同，蓝天在镜头里显得比往常更深远， 宫墙层层叠叠，没有尽头，这是为了表现溥仪复杂的内心世 界。一个小小的镜头，折射出入物的内心世界，这是因为主 观镜头借了人物的眼睛看世界，立足于人物的身份、地位、 性格、处境和文化程度，反映了人物的内心世界。3．学生活动：猜溥仪结局 明确：镜头推回庭院，回到现实，皇城无法突破，暗示 着一切无法改变，溥仪注定无法摆脱命运的枷锁。客观镜头 通过把人放在特定的场景当中，或聚焦主人公的各种动作神 态细节来表现人物。

（三）从镜头到文字 从对陌生镜头知识的大略了解，进入“文字”与“镜头” 跨媒介文本的对比与赏析，这一过程跨度很大，如何减少学 生对生涩知识的疏离感成为本环节重点思考的内容。本环节 特意选择既是经典佳作又是课内文本的《林黛玉进贾府》来 比较小说与影视不同的表现手法。

1．学生活动：导演运用了主客观镜头灵活切换的方式 来塑造林黛玉的形象，现在请你化身影评人评价：他拍得怎 么样？好在哪里？表现出文本的哪些方面？不好在哪里？ 你有什么更好的设计？其中，特别赏析了一段主观镜头：黛 玉坐在轿子里面透过帘子的一条缝来观察的贾府。

明确：这种逼仄的角度预示着黛玉的生存状态——寄人 篱下，以至于她在后来的《葬花吟》里哀叹：“一年三百六 十日，风刀霜剑严相逼。”孤立无助的黛玉形象，也许就在 这一个镜头里就已经得到了暗示。

《红高粱》小说里奶奶九儿是一个“大胆热烈，对生命 和爱情有着执着的追求”的女性。导演张艺谋在拍摄时，设 计了这样一个镜头：坐在轿子上正要嫁给麻风病人的九儿，遇到了年轻力壮、粗犷野性的轿夫，帘子之下渐渐萌生了对 勃勃生命的向往，并在后面展开大胆而热烈的追求。这些都 是透过这个帘中一瞥的主观镜头来传达与暗示的。并引入 《红高粱》电影海报，加深学生对主观镜头效果的理解。

（四）从文字到镜头 透过影视作品中的主客观镜头，我们能触摸到人物的精 神世界。事实上，小说中也潜藏着镜头。

学生活动：设计—组主客观镜头，说明设计理由。

学习欣赏是为了辩证地评价与批判地借鉴。本环节选择 小说文本作为研读对象，让学生以“跨媒介”的姿态，从读 小说到“拍”小说，利用主客观镜头的知识，借助虚拟的镜 头表达与创作。

（五）结语