浅议大学生养成教育的主要目标和构成要素 行为目标构成要素的是

浅议大学生养成教育的主要目标和构成要素

一、养成教育的内涵 养成教育是培养孩子养成良好习惯的教育。叶圣陶先生 曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成教育”。

养成教育 经历了从“养”到“养成”，再到“养成教 育”的发展历程，是一种教育手段和教育方法，核心是“以 人为本”，旨在通过挖掘教育对象内因基础上，启发和培养 教育对象的自我教育、自我管理、自我服务的自觉性和主动 性，自觉主动地接受良好素质和习惯的培养与熏陶，在实践 中潜移默化的践行，全面提高大学生的“知、情、意、行” 等素质，使之形成良好的符合当代社会主义核心价值体系的 要求。

二、养成教育的目标 大学是做教育的，是培养人的，首先就要明确培养目标。

德智体美全面发展是大的原则目标，应用型是大的分类，作 为抓手都不够到位，需要将其具体化、特色化，以便于落实。

作为培养目标，我们要培养的是满身具有优秀素质和强大功能的人。

一是胸中有志。志向坚定，目标明确。主体性目标:人 格健全，自爱自强；
成就事业，成就人生。客体性目标:服 务祖国，服务社会；
国家意识，社会责任。

二是心中有情。有高尚的情感：爱心、正义、诚信、感 恩；
有优良的情商：自知、自励、自控，心态积极、人际和 谐。

三是眼中有活儿。责任心、眼力见儿；
是一个负责任的 人，是一个主动性强的人。

四是身上有劲儿。既标志着健康，也体现出状态，做事 在状态、有活力、有激情。

五是腹中有才。有知识、有学问。具有合理的知识结构， 掌握必要的基础知识和专业知识。知识得到深化，智力得到 开发、智慧得到强化。

六是伸手能做。较强的应用知识解决问题的能力；
较强 的专业实践能力和社会能力，会做事。

七是张嘴能说。会表达、善交流。较强的沟通协调能力 与合作共事能力。

养成教育就是要在这样的培养目标指导下，通过活动训 练、行为养成、环境熏陶和品质内化，使学生养成优良的习 惯和美德。上述7 条培养目标，前4 条是素质、第5条是知 识，后2 条是能力，这样我们就把知识、能力、素质这三个 要素在我们的学生身上具体化了，成为我们的特色目标，落实起来更有抓手这样的目标是更有抓手的目标，更可自身感 知的目标，更“人化”的目标。

三、养成教育的构成要素 （一）认知学习 以“两课”为主渠道，通过理论学习和思考，使学生正 确认识社会发展规律、国家前途命运、自己的社会责任以及 社会对大学生的要求，掌握做人的道德标准，能够正确识别 是非、善恶、美丑和荣辱，形成正确的人生观、价值观和世 界观。

（二）情感体验 使学生在自我养成和活动养成中体验和感受，在感受中 产生感动，在感动中净化心灵、提高觉悟。引导学生培育高 尚深厚的情感，具有较高的情商。如：社区服务是情感体验， 让座是情感体验，一封家书也是情感体验。

（三）意志磨炼 设计N 个习惯养成的项目供每个学生选择，引导学生选 定项目后坚持实践，不打折、不放弃，在此过程中培养意志 和毅力。行为养成的关键是坚持，意志磨炼本身就是一种重 要的养成；
倡导两吃精神：乐于吃苦、乐于吃亏，苦中求乐， 在辛苦的同时体验精神的享受，意志磨炼与情感体验互动。

（四）行为养成 行为养成就是自觉意识下的实践，每天有目标地做，自 觉地坚持做，从一点一滴坐起、从一言一行坐起，养成多种好习惯。

叶圣陶说：“教育就是养成人的好习惯”；
陶行 知说：“生活即教育”；
行为心理学提出“21 天效应”或 称“21 天法则”。行为养成就是把日常活动纳入养成教育 的轨道。行为养成是培育良才的熔炉，是养成教育的落脚。

四、四要素的互动作用 认知学习对情感体验、意志磨炼、行为养成起到理念引 导、价值确认的作用，为所倡导的各类习惯养成提供心理驱 动力。

情感体验和意志磨炼对行为养成起到升华的作用，把日 常的琐事升华为良好习惯的养成，升华为高尚素质的磨炼， 升华为生命质量的追求。

行为养成是目标指导下的实践，就是每天有意识有计划 地做，做的过程就是认知内化的过程，就是情感体验、意志 磨炼的过程，就是提高素质的过程。所以 行为养成是我们 实施养成教育的抓手，是我们开展素质教育的载体。

知道为知，体道为德；
学到的是知识，内化的才是素质。

情感体验、意志磨炼和行为养成对认知起到内化的作用，把 学习到的道理和知识内化为自身的素质，这种内化就是感受、 体验和行为养成的过程，就是实践的过程。

参考文献：
[1] 陈鹤琴. 家庭教育[M]. 上海: 华东师范大学出版 社,2000. [2] 约翰. 洛克. 教育漫话[M]. 上海: 上海人民出版社,2000.