2.创设实践情境，强化关爱行为 培养孩子关爱行为的过程，是一个由“知”到“行”的 转化过程，在此期间，孩子们要通过主动的关爱实践来不断 强化自身关爱行为。因此，幼儿园必须有意识、有计划地创 设一些实践情境，例如，开展主题为“关爱老人”的游戏活动，激励孩子积极参与关爱实践活动。其一，创设关爱行为 冲突情境，提高孩子们的关爱认识。一个人的爱总是始于接 受他人的爱，现在的孩子普遍拥有足够的爱，但却不一定都 能关爱他人、关爱生命。创设关爱冲突情境，能让孩子们懂 得爱与被爱是和谐统一的两个方面，爱是要付出行动的。其 二，创设关爱行为信赖情境，唤起孩子的自尊、自信。信赖 是爱的力量，能够感染并转化为孩子的心灵动力，促进孩子 良好品德的形成和关爱行为的发展。事实证明，只有信任和 尊重才能唤醒自我，从而引起孩子自觉，激发出他们的自我 完善和自我控制能力。其三，创设关爱行为受挫情境，锻炼 道德意志。孩子具备了关爱认识以及关爱动力，但由于意志 力的差异，有的孩子能够做出相应行为，有的却不能。还有 的孩子虽然一开始做到了相应的行为，但由于缺乏毅力或者 不能抵制诱惑从而半途而废。创设关爱行为受挫情境，可以 锻炼孩子们的道德意志，帮助他们控制和调节自己的行为， 抗拒外因以及不良动机的诱惑，从而促成关爱行为的最终实 现。
3.构建评价体系，内化关爱行为 让孩子学会关爱他人并不是一蹴而就的，而是需要教师 和家长相互配合，共同为孩子营造一个关爱他人的空间；
让 孩子学会关爱他人，就如同春雨“随风潜入夜，润物细无声”， 是一个由外到内、从量变到质变不断渗透的过程。
参考文献：[1]纪为芹.在生活情境中培养幼儿关爱他人的策略研 究[J].教育艺术，2012（1）. [2]姚丽花.培养学生关爱他人的行为[J].魅力中国， 2013（11）. [3]何良英.日常生活中培养幼儿关爱他人[J].中国科 教创新导刊，2013（12）. [4]李 侠.如何教育学生关爱他人[J].新课程（下）， 2011（1）.
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