浅析慕课在公安院校思政课教学中的运用 思政慕课

浅析慕课在公安院校思政课教学中的运用

【基金项目】江苏警官学院教学研究项目“交互式教学 在公安院校思政课教学中的应用研究”研究成果（项目编 号：2015B07） 、江苏警官学院公安政工专业方向品牌建设 阶段性研究成果。

【中图分类号】D631.15 【文献标识码】A 【文章编号】 2095-3089（2016）20-0192-02 近几年，高校思想政治理论课的“慕课”改革被部分高 校逐步推开，特别是，2014年3月15日国内首门思政课“慕 课”——“思想道德修养与法律基础”正式上课，更多的院 校尝试将思政课采用“慕课”的形式，包括笔者所在的学校 也将在下学期进行尝试。“慕课”存在明显的技术上的优势， 对于思政课的改革不无裨益；
同时，由于思政课有自身显著 的特点，“慕课”未必是能包治百病的“仙丹”，其运用过程中有相当大的“副作用”，尽量将其“副作用”降到最少， 发挥其长处，是值得研究的课题。

一、“慕课”的基本情况 “慕课”（MOOC），全称MASSIVE OPEN ONLINE COU？ 鄄RSE，直译为大规模开放在线课程，大规模指可以同时容 纳数以万计的学习者且课程容量巨大，开放指学习者的课程 学习是免费的，在线则意味着是以互联网技术为依托的。由 于“慕课”的这些特点，从2008年起的短短几年时间里，形 成了UDACITY、COURSERA、EDX三大平台，吸引了近千万学习 者。2012年，三大平台获得大量的投资，推出了包括自然科 学和人文科学在内的上百门课程，更吸引了越来越多的世界 名校和名师的加入。具有标志性的是，2013年2月，COURSERA 成功将其五门课纳入了ACE的学分推荐计划，意味着学生选 修这些课程的学分将被大学认可，正式进入传统的高等教学 体系之内。

2013年10月，清华大学创建了首个中文“慕课”平台 ——学堂在线，并将《中国建筑史》等五门课程作为首批上 线课程对外开放。国内现在比较大的“慕课”平台有学堂在 线、中国大学MOOC、MOOC中国等几个。据不完全统计，面前 我国“慕课”的用户数在300万左右，以全日制本科学生为主，占到学习者总人数的一半以上。“慕课”在国内思政课 的运用起始于2014年，在中国科技大学有66名学生学习了该 课程，采用了“慕课”和课堂教学的“混搭式”教学。

二、“慕课”给公安院校思政课教学带来的机遇 1.“慕课”提供了大量优秀的思政课教学资源 公安院校一般都规模较小，思政部的教师人数较少，层 次不高，但是处于教育对象的特殊性，对于思政课的要求又 特别高。“慕课”将使全国优秀的教育资源得以共享成为可 能，博采众长，众人拾柴火焰高，且这些课程都是免费的。

在“慕课”平台上，学生只需注册为会员，就可以体验到全 国优质的思政课教学资源，聆听大师的授课，这些将提升思 政课的吸引力，吸引更多的学生回归课堂。对于授课教师也 是很好的学习和培训的机会，在运用“慕课”的过程中，无 形中提升了自身的能力和素质。

2.“慕课”助推了思政课教学方式改革和创新 虽然公安院校的思政课比较受到重视，且授课教师与学 生的比例也比很多地方高校要高，但是授课形式还是比较单 一，基本是教师为主导的“一言堂”。由于思政课的自身性质，使得其对于学生的吸引力相对于专业课较弱，学生的课 堂“抬头率”偏低，但是该课程对于公安院校学生又有突出 的重要性，那么，构建以学生为中心的教学体系就势在必行。

“慕课”为学生提供了更加新颖、有趣、生动的教学内容， 这无疑将加大对于学生的吸引力。同时，“慕课”将给学生 更好的学习体验，使其更愿意积极主动参与到教学中来，便 被动接受为主动参与，大幅度提高学习的积极性，真正成为 课堂的中心。此外，由于“慕课”的教室是流动的，学生可 以随时随地学习，打破了传统的时空限制，这更加符合现今 碎片化学习的趋势，可以更好满足各类学生的需要。

3.强化公安教育和培训的结合 公安院校除了进行全日制的公安教育，还有很大量的工 作是对公安民警进行在职培训。以往，这两点有一定程度的 脱节，学生对思政课对于今后工作的重要意义缺乏认识，而 在职公安民警由于日常工作繁重，抽出时间集中学习比较困 难，但是公安工作的复杂性又要求其不断接受各类培训，尤 其是思想政治方面的教育。“慕课”的出现使在校学生可以 更好地面向未来，接触到将来工作的情况，提前苦练内功， 磨练自己；
而在职公安民警可以通过“慕课”更加便利的走 进课堂，接受有效地培训，而不再受时间和空间的限制。三、“慕课”在公安院校思政课教学中带来的风险 1.存在削弱思政课地位的风险 高校思政课就是意识形态课，主要包括了“思想道德修 养与法律基础”、“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想 和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要” 和“形式与政策”五门课，属于思想政治教育范畴，也是我 国社会主义大学的性质体现，这就决定了思政课应当有与之 相配套的教学形式。而“慕课”的最大特点构建虚拟的教师 和学生之间的联系，取代面对面的直接教学，在纯知识内容 课程的授课中也许尚可，但是对于做人的思想工作的思政课 来说，却是放弃了自己的长处，将严重影响到教学效果。教 师上课不再直接面对学生，而是面对镜头，学生听课也无法 直接面对教师，而是通过屏幕，教师和学生无法进行面对面 的沟通和目光的交流，只能借助于现代化的手段进行间接交 流。这些给思政课教学和做学生思想政治工作造成了很大的 阻碍，使思政课教学中的情感交流这一思政课的优势消解殆 尽。“慕课”使原本相对可控的传统课堂教学，变为更加难 以控制的网络教学。教学过程的难以控制，使师生之间的交 流缺乏直接性，在任何时间和地方都可以上课，使思政课教 学的规范性和严肃性大受影响，甚至有的同学调侃到睡觉前 听着课程视频催眠效果很好。2.存在削弱思政课师资队伍的风险 传统的思政课教学中，每一位教师都是主讲，都是完成 课堂教学的重要角色，教师的讲课也是课堂教学的最重要一 环。但是，“慕课”这一形式，将降低大部分教师的作用和 地位。在“慕课”的教学环境下，思政课教学只是有少数名 师来担任主讲，其他的教师，无论是教授还是助教，都只能 成为辅助的作用。这对于其他教师不公平，将不利于其他教 师的正常发展和成长，严重打击其他教师的教学积极性，久 而久之，影响整个教师队伍的教学动力和队伍整体建设。复 旦大学徐荣教授指出：“就消极影响而言，一是从参与授课 的思政课教师的规模来看，尽管能实现众多高校的参与，但 是相对于各高校现有的师资力量，授课教师还只是其中的少 数人群，其所引发的直接问题可能是阻碍未参与授课教师教 学记忆的提高，这就不利于思政课潜在优质师资的培育，也 会阻碍一些教师的未来成长。”[1]全国的公安院校虽然普 遍比较重视思政课的教学，但是思政课教师的流失还是比较 严重，转入行政岗位或者转为专业课教师的情况大量存在。

“慕课”的应用将进一步削弱思政课教师的主体地位，降低 教师的存在感，造成人才流失和师资队伍的不稳定。

3.造成师资队伍的不断分化 引入名校慕课资源的学校，其思政课教师的工作将改变 为定期做一次课堂辅导、课堂互动讨论、网络互动、网络管 理维护等。如此，思政课教师将蜕变为名校名师的助教、辅导员或技术工。[2]这将严重打击教师教学的积极性，影响 到教学效果。如果自制“慕课”课程，也存在分工的问题， 分工不同，教师的投入也会不同，主讲教师投入多，辅助教 师投入少，这就把教师分成了不同的档次。主讲教师是少数 “明星教师”，大多数人只能沦为助教，普通教师进一步边 缘化，特别是对青年教师来说，将失去成长的空间和时间， 时间长了，动摇整个师资队伍的稳定。复旦大学顾钰民教授 指出：“教学改革的结果不能是培养一大批‘助教’，而应 该是一大批教学骨干。思政课建设不是靠少数‘明星’就能 完成的，需要有一支献身于事业，具有强烈使命感、责任感， 按照思政课教学规律、实事求是、脚踏实地、勇于创新的教 师队伍。”[3] 四、运用“慕课”时需做好“几个结合” 1.将国家名师“慕课”与普通教师自主探索结合好 “慕课”运用了云计算、大数据等现代网络技术，把现 代科技与教育进行了较好的整合。但是，科技哲学界早有公 论，任何科学技术都不是中立的。首先在美国发展起来的“慕 课”，就是美国借用这个平台向外输出自己的价值观，传播 “普世价值”，是其软实力输出的又一新形式，这一点在人 文社会科学课程中尤为突出。西方社会的价值观有很多内容 和我们社会主义价值观是不一致的，甚至存在较大冲突的。

针对这种情况，需要进行积极地应对，在意识形态教育领域 必须要有中国的声音，国家层面组织名校名师制作优秀的“慕课”课程将是非常重要的方式，可以充分利用好“孔子 学院”这个平台，将两者结合起来，可以起到不错的效果。

“慕课”对外可以成为中国软实力的传播平台，扩大中国文 化和价值观的国际影响力，对内可以消解西方价值观对于中 国学生的影响，提倡社会主义核心价值观。因此，名师“慕 课”应当主要在国家宏观层面上发挥作用，而具体到各个高 校是否采用“慕课”，以及具体的运用方式，可以根据各个 高校的实际情况，实事求是地进行探索。就公安院校而言， 可以更多依托当地的红色资源、历史文化资源和丰富的警务 资源，将思政课与警务实战化进行紧密的结合，以思想政治 教育来指导警务实战化，以警务实战化来促进思想政治教育 的开展。

2.将授课优秀的授课内容和现代化教学手段的结合好 3.将实体课堂与虚拟课堂结合好 实体课堂是思想政治教育的主阵地，实践证明，师生之 间面对面的交流是思想政治教育的最好的方式，作用无可替 代。同样的教学内容，不同的教师讲出来效果会不同；
同一 位教师，给不同的班级授课，讲出来的效果也会不同。一堂 好的思政课是不断生成的过程，在师生面对面沟通中不断发 展和完善，在师生的目光交流和言语碰撞中，思想政治教育 才会是“走心”的教育，才会走入学生的内心，使学生主动 接受教育的内容。在用好实体课堂的同时，也要发挥好“慕 课”这一虚拟课堂的优势，实现两者的优势互补。“慕课”将使思政课从课堂延伸到生活中去，从国内延伸到国外。

“慕课”的应用应当遵循思政课教学的规律的基础上，熟悉 互联网的特性，掌握“慕课”教学的特殊方式方法，提升思 政课教学效果；
现在中外合作办学比较流行，但是学生在国 外学的主要是专业课，“慕课”可以为学生在国外学习思政 课提供便利，甚至可以吸引国外的学生学习思政课。“慕课” 丰富了学生学习思政课的形式，使思想政治教育融入生活中。

参考文献：
[1]徐荣.慕课与思政课教学生态的优化[J].思想理论 教育，2014，（5）. [2]马秋丽.高校思想政治理论课引入慕课的风险及规 避策略探析.[J]思想理论教育导刊，2016，（3）. [3]顾钰民.高校思想政治课改革“慕课热”以后的“冷 思考”.[J]思想政治教育导刊，2016，（1）. [4]陈正.德国高校MOOCs教育利弊得失的经验与启示 [J].高校教育管理，2015，（3）.课程教育研究·学法教法研究