例如，在学习五年级下册Unit6 《In the kitchen》后， 我给学生布置了学做一道家常菜的任务，并要求他们说出该 菜品的英文名字。提前布置这样的任务，是为了让学生参与 家庭的生活，承担一些力所能及的事情，促进亲子间的关系。
借着这样的活动任务，使学生真实感受生活，填补文本空白， 调动学生英语学习的积极性，为阅读文本奠定基础。
二、培养学生阅读的探究性思维 后现代知识观认为：“知识不是对现实的纯粹客观的反 映，它只是一种解释、一种假设，它是不确定的，它必将随 着人们认识程度的深入而不断改变。”因此，在阅读教学中， 教师要开放学习，给学生提供自主探究的空间和自由。知识 的增长点就是指学生的认知层面，心理学上把人的认知水平 划分为三个层次，分别为已知区、最近发展区和未知区。而 我们探究的重点是放在已知区与最近发展区的结合处，只有 这样才能有效引导学生在原有认知的基础上去接触新的知 识，使两种知识结构交融互补，最终实现最近发展区转变成 已知区。同时，教师要在知识的增长点处探究，充分尊重学生的认知发展规律，以已知的阅读经验为载体，充分挖掘文 本的不确定因素，为课堂注入生长力。更重要的是，英语阅 读教学中的关键处通常指教学的重、难点，教师在学习内容 的关键处设置活动让学生探究，可以激发学生的学习兴趣， 提升学生个性阅读的能力，从而生成学习的智慧。
例如，在教学五年级下册Unit5 《Helping our parents》 一课时，教师让学生仔细阅读文本，找出文本中的关键句子， 仔细观察并找出句子的共同点。本节课的重、难点是现在进 行时，教师让学生找出现在进行时的句子并总结，之后与同 桌相互交流，总结这些句型的共同点。这样不仅可以充分发 挥学生的主观能动性，还培养了学生阅读的探究性思维。
心理学认为：思维是从问题开始的，问题是思维的表现 形式。要想训练学生阅读思维的广度与深度，教师就要利用 “不确定性的问题”策略，在文本细微之处进行提问。文本 中的不确定问题可以进行多元解读，教师借助非确定性问题， 开放学生解读的思路，促使学生进行个性化的文本阅读。
三、培养学生阅读的创造性思维 爱因斯坦曾说过：“想象比知识更丰富，知识是有限的， 而想象是无限的。”因此，教师应挖掘教材创造因素，设计 开放性问题，培养学生多角度思考问题的能力。
总之，阅读思维的培养是英语教学的重要任务之一，教 师应遵循学生英语阅读学习的内在规律，让学生在发现文本、 参与文本、再造文本的活动中不断发散阅读思维，从而促进学生的阅读能力向更高、更深处发展，提升学生的英语素养， 最终实现学生思维与阅读核心的完美结合。
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