【注重实验教学提高初中生物课堂质量】 生物实验教学

注重实验教学提高初中生物课堂质量

初中生物实验教学课堂质量实验教学作为培养学生能 学、想学、会学的有效方式，因其有助于改变学生以往被动 的学习方式，而在新课程改革中受到大力推广。具体而言， 生物实验教学法就是鼓励学生使用生物仪器设备观察所研 究事物的现象及过程，这种教学方法主要依靠学生动手实践， 结合思维活动与实验感知，体现出学生主体、教师主导的作 用，使学习者在趣味体验中进行认知。

一、 初中生物课堂教学的现状 1.探究成风，但课堂效率不高 目前，有些生物教师受传统教学观念束缚，课堂教学效 率低下。为了将教学氛围提升，教师们不在自己身上找原因， 而是找到了教学“捷径”，即以小组讨论的形式安排探究活 动。确实，短时间内，课堂变得活跃起来，学生最开始满怀 好奇地进行探究，大胆讨论，但是一段时间之后发现，探究内容相似，探究结果都已呈现在教材中。长此以往，学生探 究热情减少，探究环节形同虚设，学生甚至利用这段时间开 小差，课堂又变得枯燥、无趣。归根到底，还是教师们急功 近利，没有改变自己的教学思维。其实，教师可以借助教学 仪器，在教学过程中利用仪器去观察、分析、总结，让学生 有所收获，满足学生的好奇心。

2.实验教学被鼠标和粉笔所替代 目前，由于某些生物教师缺乏对实验教学的认识，意识 不到实验的重要性，常常用多媒体与黑板代替实验教学。在 应试教育的背景下，生物作为一门不参加中考的副科而不受 重视，大部分学校每周只安排两节生物课。有限的时间内要 想完成繁重的教学任务，确实不太容易。因此，大部分教师 选择“偷懒”，简化实验教学，以播放实验视频、教师板书 实验过程和结果的形式代替了学生必须的手动操作，机械而 枯燥的内容填充了整个生物课堂，学生学习的热情再次浇灭， 课堂效果也大大降低。

3.实验沦为形式 为何实验？因为求知。可是，在实际教学过程中，实验 的目的却不再是求知，而是应付考试，“求知”二字远远被抛到脑后。实验教学沦为形式，长期滞后，成为应试教育的 附庸。一些重要的实验，教师确实会组织学生动手实践，与 学生一起探讨实验结果。但是，实验结束之后，却将实验中 的重点内容汇编成册，让学生死记硬背、不断练习。于是， 学生们再也不喜欢实验了，因为做的实验越多，要记的知识 点就越多。学生在不断增大的学习压力之下，逐渐丧失了学 习的热情，甚至有可能产生厌学情绪。

4.农村生物教学不容乐观 首先，农村中学的生物实验教学开展条件不足，缺乏经 费、实验资源和设备，无法有效地在生物课上开展实验。其 次，生物是不参加中考的科目，城里的学校和家长都不重视， 在农村学校更是遭到冷落，生物实验教学的开展，也因此而 屡屡耽搁。针对此，教师就应该绝处逢生，主动挖掘农村的 优势，想尽方法创造条件开展实践教学，发挥周围可利用的 教学资源，以此来弥补设备不足的缺陷。

二、 实验教学助推课堂发展 1.合理创设实验，调动学生探究兴趣 中学生对知识的渴求是超乎想象的，但是有些中学生叛逆、厌学，除了学生自身的原因外，还有可能是教师没有采 用合适的方法。因此，教师在进行实验教学之前，应该了解 学生心理，从学生兴趣出发，提前预设实验情景，让学生对 实验深深吸引。例如，在《食物的消化》这一课，胆汁乳化 与酶的催化作为教学难点，不太容易让学生区分，而要想让 学生理解与掌握，教师可以将一只粉笔磨成粉末，然后再将 一张小纸片烧掉。通过这样的情景创设，学生自然好奇教师 的所作所为，并认真地观看教师实验，参与到实验现象的观 察中，这时只要教师加以指导，学生就会形象地掌握胆汁乳 化与酶的催化这一知识点了。

2.注重实验教学的有效互动 课堂上师生互动关系的建立，是和谐课堂的一部分。课 堂的有效互动，有利于吸引学生的注意力，开发学生智力水 平，使学生在一个愉快的氛围中求知。例如，在《伸肘和屈 肘》的教学讲解时，教师除了利用多媒体展示人体模型之外， 还可以利用肢体语言进行演示，依据多媒体图片上对身体肱 二头肌、肘关节、尺骨、挠骨等部位名称、功能的解释，鼓 励学生自己寻找身体上逐一指出，这样边实验边分析，让学 生在互动中直观地了解，实现将位置与名称一一对应的目的。

下一步，教师就可引导学生观察、分析与探讨，进而完成伸 肘和屈肘的动作结论。互动的课堂学生是最愿意参加的，但是互动内容的难易程度需要老师把握好，如果互动内容太难， 会打击学生的学习自信心，如果太简单，学生又会认为太“幼 稚”而排斥。向上述例子那样，学生要想跟着教师指出身体 的肱二头肌、肘关节、尺骨、挠骨等部位，是比较容易的， 但是要想将位置与名称一一对应，就有些难度了。难易结合， 课堂的气氛自然被教师有效调动起来，学生情绪高涨，更容 易拓展其思维。

3.利用地方特色，促进实验教学生态化 首先，结合当地特色，做有心的生物教师。比如，在一 些偏远的农村，因为农村的开发少，污染少，因而与自然更 贴近。农村绿水青山、鸟语花香，随处可见的家禽家畜，遍 地的农作物茂盛生长……从另一个角度来看，就是丰富的生 物资源。这些农村资源一旦成为生物实验素材，广大的农田 就可以被当成生物实践基地。如果农村生物教师能够跳出教 材局限，结合地方特色，因地制宜地重新整理实验，就可以 在有限的条件下开展生物实验，激发学生的探索欲望。

其次，以此物换彼物。有些教师墨守成规，严格按照教 学要求开展实验，不仅在搜集材料方面