应用技术型本科院校机械制图课程理实一体化教学改革实践:本科一体化

应用技术型本科院校机械制图课程理实一体化教学改革实践

传统的本科教学以理论为主、实践为辅，主要考虑到本科教 学中知识结构的系统性。但此类教学方式在应用技术型人才 培养方面存在一定的不足之处，企业需要应用型人才能够解 决实际工程问题，这就要求学校必须加强实践教学，提高学 生的实际动手能力。因此，机械制图课程教学中采用理实一 体化的教学方式，对培养应用技术型人才有着重要的意义。

一教学形式与教学内容实践 1 课程内容体系重构 传统机械制图课程教学在开展理实一体化教学模式时 没有达到预期的效果，很大一部分原因是在课程内容上没有 进行创新，教学模块还是照搬教材上的内容体系。为方便开 展理实一体化教学，笔者尝试对机械制图学时少的课程内容 进行了重构，设计出新的课程结构，如表1 所示。

重构的课程内容将课程体系划分为9 个学习任务，以任 务的形式进行课程教学。任务之间循序渐进、层层递进、逻 辑性强，最后通过所有学习任务保证知识体系的完整性。在新构建的学习任务中淡化了画法几何方面的知识内容，重点 突出了机械制图中制图能力与读图能力的培养，每个学习任 务中均设有理论教学和实践锻炼两部分内容，理论教学和实 践锻炼部分又分别设置不同的教学内容。

在理论教学中以培养学生的专业知识为目标，在实践环 节以提高学生动手能力和职业素养为目标，通过两个环节的 相互配合，使学生具备基本的工程图样识读和表达能力，为 将来从事工程设计和设备管理工作打下良好的基础。通过理 论课与实践课的有机结合，这样既能保证机械制图本科教学 中知识体系的系统性与完整性，又能提高学生实践动手能力， 达到培养应用技术型人才的目标。

2 教学形式组织 机械制图课程知识点较多，内容复杂。例如，画法几何 部分的知识点需要学生具备一定的空间思维能力；
有些知识 点需要大量的实践练习；
此外还有些知识点需要学生既要理 解又要记下来，这就给课程教学带来了很大困难，很多往往 是其中的某几个内容上没有跟上，以后的就直接放弃了。因 此，教师要正确引导，采用理实一体化的教学模式进行课程 教学需要在教学组织形式上有所改变和突破。

(1) 教学形式 课堂教学有讲授法、练习法、演示法、参与式、互动式 等多种形式[4]，这些教学形式都是课程教学的有效方法， 教师应根据不同的教学内容灵活的选用。一般情况下，理论课可发挥讲授式的优势，同时可融入参与式等形式教学方法。

(2)教学组织 通过课程内容的重新构建，已经将课程教学划分为不同 的任务，因此在组织教学时，教师可根据不同的任务将学生 划分为不同的项目[5]，通过项目组形式组织教学。项目组 形式开展教学，不同的项目组之间存在竞争关系，同时，项 目组内部需要学生相互配合，达到培养学生团结合作、敢于 突破等职业素质的目标。

(3)教学环节 课程有课上和课下两个环节，课上环节需要教师发挥主 导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、 边学、边做，在整个教学环节中，理论和实践交替进行。课 下环节可通过微课、慕课、微信、作业等方式巩固和扩展课 程知识点，并提高动手能力。表1 课程任务框架 除正常的课堂教学和课后作业外，还可以增加制图兴趣 小组、企业实践活动、制图竞赛、现场观摩、发布任务等多 种课外活动鼓励学生努力提升自身能力和素质。

二课程改革配套 为使机械制图理实一体化教学能够顺利进行并能有较 好的教学效果，很多与课程相关的各类软、硬件已经不适合 用在此类教学模式中，因此需要做出适当调整和进行改革。

1 一体化教室建设 教室是教师传授知识的场所，是学生在课程学习中的主要活动场所，理实一体化教学模式要求既能传授理论知识又 需要进行实践活动，而传统的教室在这方面无法满足教学的 要求。首先一体化教室应具备多媒体演示、黑板等设施方便 教师进行理论讲授；
其次一体化教室的学生位置应方便教师 与学生交流、学生与学生之间分组沟通并且方便调整，教室 的课桌椅应满足学生快速进行图纸绘制；
再次教室内应配套 相关资料、工具以及绘制所需的各类模型、优秀作品展览柜 等。

2 配套教具 教具是教学过程的一项重要辅助设备，理实一体化教学 改革的开展，使得一些传统的教具不适应课程改革的要求， 因此，需要对传统的教具修改或者教师自行开发教具。特别 是在一些项目式的实践活动教学中，教具的地位更显得重要， 提前自制教具或者教学活动中让学生制作教具也是教学改 革的重要内容。

3 案例项目 教学改革的目标是能够提升学生的实践动手能力，更贴 合企业的用人需求，因此在实践教学环节中的教学案例项目 最好是源于企业实际生产开发项目。这需要授课教师在开展 理实一体化教学之前能够提前研究、选用、改造并制作出合 适的课程案例，提高教学质量，达到人才培养的目的。

三课程考核与评价 课程考核是衡量教学质量的主要方法，也是教学质量的保障。而传统的考核方式必然在一定程度上不适用于理实一 体化的教学模式，这就要求建立与之相配套的课程考核与评 价方法。鉴于理实一体化教学很大一部分教学环节是实践环 节，因此过程考核是整个课程和考核中非常重要的一部分， 因此可将课程整体考核分为过程考核、答辩考核、期末笔试 考核几部分，通过多种考核方式评价学生的参与度、工作态 度、团队合作沟通能力、知识技能掌握程度等。

过程考核包括平时的课程表现、平时作业等，通过课程 考核及时评价反馈，注重现场评价和作业的及时评价；
答辩 考核可以考核学生的整体知识的把握程度、自身语言组织与 表达能力、临场应变能力等。期末笔试考核是对学生最终对 课程知识的掌握程度的一种直观体现，课程结束考试作为总 结性评价，课外以学院科技创新活动等形式作为参考性评价 [6]。

总之，随着市场经济的发展，企业对应用型技能人才需 求进一步加大，高校尤其是地方本科院校在人才培养上需要 进一步深化改革，不仅要要掌握理论知识，还要掌握实践技 能以适应社会对人才的需要。本文以机械制图的课程教学为 试点，在课程教学改革中主要从教学形式、教学内容、教学 质量等几个方面进行探索，通过理实一体化教学模式的应用， 提高学生的实践动手能力，在理论与实践结合的项目中提升 教学质量。

参考文献[1]张孜勤. 理实一体化教学模式在机械制图中的应用 [J中国教育技术装备,2014(06). [2]邓晓斌, 胡正奇. 理实一体化教学在中职机械制图 课程中的应用[J].新课程(下),2015(08). [3]武昭晖，陈彩萍. 理实一体化教学在制图课程中的 探索与实践[J].山西广播电视大学学报,2014(03). [4]王凤维.浅谈高职学生《工程制图》的理实一体化教 学[J].赤峰学院学报(自然科学版),2009(02). [5]王秀梅.械制图实训课理实一体化项目教学改革的 探究[J]. 成功(教育)，2012(03).