[当前我国大学教师教学与科研发展现状的调查研究]大学教师必须科研吗

当前我国大学教师教学与科研发展现状的调查研究

然而，我国大学教师发展的现状如何，教学与科研的关系能 否实现和谐发展，如何促进二者的和谐发展。基于对这些问 题的追问，本研究通过问卷调查和访谈的方式，试图对这些 疑问进行解答。

一研究设计 本研究基于教师的视角，对国内不同类型大学、不同学 科专业、不同教龄的教师进行问卷调查，调查掌握教师教学 与科研的“实然”形态及其对现行教学科研管理制度的态度 和看法，并对一些教师进行访谈。在研究方法上采用定性研 究方法中的深度访谈，注重个案调查，深入掌握教师主体的 心声，关注其话语权，从而避免单一的思辨研究、现象分析 等间接性研究成果实用性不强和无法有效推广的问题，有效 解决问卷调查内容和效果留于表面化的而无法深入的弊病， 从而全面提高研究的信度和效度。

二调研分析 本研究对国内10 所不同类型大学的（包括国家重点大 学、地方重点和一般本科院校、高职高专院校）不同学科专业（文、理、工科）、不同教龄（老、中青教师）的1000 名 教师进行问卷调查，调查掌握了教师教学与科研的“实然” 形态。回收有效问卷956 份，有效率为95.6%。同时，访谈 了80 位教师（老年教师和中青年教师各40 名，包括教学与 科研均模范的教师30名，因为他们把教学与科研关系处理的 相对成功）深层次调查了他们对教师教学与科研和谐发展的 现状、问题与建议。调查结果主要表现在以下几点。

（一）多数教师表示他们不能有效兼顾教学与科研的和 谐发展 在问卷调查中，大学教师对其教学与科研和谐发展的类 型进行了自我评价：教师选择“二者和谐发展”的占29%、 选择“二者不能很好地和谐发展”的占62%，选择“不好评 价”的教师占9%。在访谈中，多数教师普通认同教学与科研 和谐发展对教师专业化发展的重要意义，但是实践中，很多 教师不能很好地实现教学与科研的和谐发展，存在二者偏废 发展的问题，多数是重科研，轻教学，或者少数教师重教学， 而科研停滞。一些大学教师的科研活动和教学活动经常是脱 节的，科研工作很大程度上不是为了教学需要，而是出于职 称、职务、声望、金钱等利益而进行科研，导致科研活动和 成果很难与教学有机结合。一些教师表示他们的科研只是为 了达到科研考核评价指标要求，而科研成果发表或产出后， 便被束之高阁，对教育教学的实际作用很少被提及和关注。

（二）多数教师对现行教学与科研评价管理制度的满意度不高 问卷调查发现，65%的教师对现行教学与科研评价管理 制度表达了“不满意”的态度，有30%的教师表示“不好评 价”，仅有5%的教师认可现行的管理制度。70%的教师认为 由于现行的考核评价管理“重科研、轻教学”，导致了他们 也这样做。80%的教师们表示如果他们不受现行的考核管理 制度束缚，他们愿意加强教学工作，进行非功利性的科研活 动，把科研活动和成果应用到教学当中，或者在教学中开展 科研工作。70%的教师对现行的教学考核工作管理制度不满 意，专业课和公共课教师的课时工作量大，导致他们缺乏科 研的充足时间。83%的教师认为科研考核比重过高，科研成 果要注重质量和效果评价，不能一味地以成果的数量和等级 作为评价标准。

（三）不同类型大学对教师教学与科研的侧重点不同 在接受调查的国内10 所不同类型大学中，在科研方面， 国家重点大学、地方重点和一般本科院校、高职高专院校的 科研重视程度依次降低，接受调查的教师普遍反映科研考核 要求高，难度大。其中，接受调查的国家重点大学教师有90% 认为政府、社会和学校对科研要求高，接受调查的地方重点 和一般本科院校分别有82%和70%的教师认为政府、社会和学 校对科研要求高，而接受调查的高职高专院校有60%的教师 认为政府、社会和学校对科研要求高。而在教学方面，这些 院校的差异不明显。接受调查的各类大学教师普遍认为教学受到的重视程度不够，教学考核要求低，难度低。国家重点 大学、地方重点和一般本科院校、高职高专院校分别有70%、 75%、73%和70%的教师认为政府和学校对教学要求不高。访 谈中，教师反映社会上的用人企业对实践教学质量要求高， 对大学生的职业素养和专业技能不满意。

（四）不同学科专业教师在应对教学与科研的关系上有 差异 调查中，文、理、工等不同学科专业教师普遍反映教学 与科研和谐发展有难度。但是，这些学科专业教师之间也存 在差异。接受调查的90%的文科教师、75%的理科教师、80% 的工科教师反映教学很难与科研和谐发展，教学需求和科研 供给无法有效衔接，或者教学实践无法与科研需求有效对接， 集中表现在科研的非教学性与教学的非科研性，即研究不为 教学，教学不做科研。教学与科研和谐发展受到教学与科研 的内在特点与发展条件的综合影响，制约着教学和科研融合 发展的质量。理工科教师教学与科研融合发展的程度高于文 科教师，这与理工科重视教师抽象思维的科研训练和实践活 动有较大的关系，文科科研活动和成果往往较为泛化、专深 等特点，与基本的教学工作有较大的不同。

（五）不同职龄的教师在处理教学与科研的关系上存在 不同 调查中，80%的老年（50~60 岁）教师表示能够处理好 教学与科研的关系，他们当中85%的人具有高级职称，对晋升职称的需求不高和相应的压力不大，再加上现行职称考核 管理制度对其要求不高，往往只是做好课程教学工作，科研 工作并不突出。而90%的中青年（27~49 岁）教师认为他们 很难处理好教学与科研的关系，他们当中40%的人具有副高 级职称，10%的人具有正高级职称，50%的人具有中级和初级 职称，对晋升职称的需求高和相应的压力大，而现行职称考 核管理制度对科研要求高，他们既要做好基本的课程教学工 作，又要挤时间进行科研，以取得较高的科研业绩，为职称 职务晋级做准备。三调研讨论 （一）大学教师教学与科研不能实现和谐发展的外在原 因 我国大学教师教学与科研不能实现和谐发展的问题与 我国政府、社会和大学对办学水平的评价有较大的关系。现 行的各种评价指标体系往往以科研水平为重要参考标准，对 教师的评价管理注重量化的外在考核，而弱化或忽视了内在 的隐性评价，并将科研业绩表现和成果视为学校的硬实力， 科研考核要求标准高。忽视对教学水平的评价，轻视教学业 绩的管理，教学考核要求低，教学沦为教师的“副业”。现 行大学教师评价主要的依据是便于量化的教学与科研业绩， 很少涉及质性的业绩考核，将本然的质性评价转变成设置论 文发表刊物的级别，项目、获奖、课题的等级和经费的多少， 这些实为量化的指标。无法对教师是否拥有真才实学进行深 度考查，对教师科研业绩的真实性缺乏有效的审核，使得近年来教师科研业绩造假和腐败问题日益突出。例如，一些教 师为了实现晋升高级职称的目标，自知自己的科研能力不足， 为了达到评价标准，不得不想尽各种办法来凑数，进而催生 了通过金钱利益、人情关系等多种方式买卖（核心期刊、SCI、 EI 等）论文、著作、发明专利和科研课题等问题，而且呈 现愈演愈烈的态势，从而导致了教师追求量化业绩而浮躁不 端的教学与科研风气。

（二）大学教师教学与科研不能实现和谐发展的内在差 异 教师教学与科研的和谐发展最终作用于教师主体，需要 充分考虑教师群体和个体的差异。教师发展受到所在大学办 学类型和定位、所属学科专业特点、职称职务和教龄等多种 自变量的影响，需要根据教师主体实际情况制定相应的发展 策略，增强他们主动发展的积极性。针对教师群体的这些差 异，一方面，政府和大学管理应制定分类设岗和分类评价的 方式，引导不同类型的教师根据实际情况从事教学和科研工 作，帮助教师更新发展理念，引导其从被动发展转向主动发 展，从不全面的发展向更广范围的全面发展[2]；
另一方面， 教师主体不断提升自身的职业道德修养，摒弃功利性科研和 教学形式化的理念，主动将教学与科研统一于人才培养过程 和结果中。教师应通过科研不断完善教学内容与方式，注重 科研活动、成果与教学的结合程度，关注教学过程、质量与 效果的评价，倾听学生和社会的有关评价，不断改进教学与科研的理念、内容与方式。

当今世界各国纷纷将人才培养、科学研究和社会服务作 为大学的三个重要职能，极大地拓展了教师教学与科研的内 涵与外延。但是，质量是高等教育的生命线[3]，大学教师 发展管理与评价需要尽快从外延发展向内涵发展转变，从教 师教学与科研的数量考评向质量评价延展，增强教师教学与 科研融合发展的意识与能力，以促进教师教学与科研的健康 发展。

参考文献 [1]朱飞，李荣，徐延宇，刘志刚，刘进宝.中国内地高 校教师发展研究———基于高校的视角[J].河北北方学院 学报（社会科学版），2013（5）：84. [2]朱飞，李荣，徐延宇，刘进宝，刘志刚.以专门机构 推进我国高校教师发展探析[J].中国高教研究，2013（8）：
83.