[微助力教师群发展的培训新范式] 范式

微助力教师群发展的培训新范式

之所以提出“生活态”的培训方式，是因为目前的教师 培训效果不够理想。尽管政府非常重视教师培训，教育主管 部门也精细筹划、严密实施，但是效果却不尽如人意，教师 队伍中弥漫着“厌培”的情绪。造成这种现象的原因是多方 面的：从参培主体来看，不管是工学矛盾（工作与学习）还 是学休矛盾（学习与休息），都成为阻碍教师参加培训的“拦 路虎”；
从组织层面来看，培训主要以行政推动为主，忽视 教师的主体需要和自身发展实际，缺乏教师的主体参与性；

从培训内容来看，多是偏重理论、追求知识和能力标准化的 培训，缺乏针对性和实用性的培训。

一、理念：教师培训须“寻本、寻真、寻为、寻实” 要破解这些难题，就需要先回应这样一个命题：能有效 促进教师专业发展的教师培训应是什么样的？或者说，如何 让我们的教师培训变得亲和起来、自然起来、实效起来…… 经过深入思索，我们南通市通州区重新梳理确立了区域教师 培训的理念——教师培训须“寻本、寻真、寻为、寻实”。

1．寻本：教师培训应以师为本。

从促进教师专业发展的角度来看，教师是作为“鲜活的个体”置身于培训大环境下来实现专业发展，而教师专业发 展作为“人”的发展，就要尊重教师的主体性。实践证明， 教师的专业发展不是被动式的而是自主型的，因此教师培训 只有“以师为本”，才能有效促进教师的专业自主发展，避 免教师被“工具化”。

2．寻真：教师培训要“眼中有学生”。

教师专业发展的根本实现之道就是通过不断提升教师 的专业知识和技能，促进教师对专业精神和操守的理解和把 握，从而确保教师能够为学生提供高质量的专业服务。这不 仅揭示了教师培训的主要内容——既要有专业知识与技能 的培养，亦要关照教师专业情感、专业价值观等的培养。同 时，也指明了开展培训的核心理念，即教师培训要“眼中有 学生”，这是师培的本真应答。

3．寻为——教师培训中人人皆可有为。

自我导向学习（Self-directed Learning）理论是美国 教育学家诺尔斯（M. S. Knowles）对成人学习理论的精辟 总结。与儿童相比，成人具有清楚的自我概念，具有自我导 向学习的能力。同时，他认为自我导向学习并不意味着成人 完全不需要任何帮助而孤立学习，最有效的自我导向学习是 从同龄人、同事等身上获取信息进行学习。因此在教师培训 中，人人都可成为自我和他人的老师。

4．寻实——教师培训不能脱离实践。

英国哲学家波兰尼（M. Polanyi）将人类知识分为两种，一种为显性知识，另一种为缄默知识（Tacit Knowledge）。

教师的显性知识可以通过学习文字符号等手段获得，而缄默 知识则具有高度个人化色彩，它是隐藏在教师大脑中的实践 经验和感悟。缄默知识是教师知识结构的基础，深度影响着 教师的教育教学行为和专业发展。在培训中，任何外在的要 求和条件，只有被当事人理解、内化和运用（即显性知识内 化和缄默知识外显），才具有实际的价值。而教师实践的主 场地是在学校，因此学校是影响教师专业发展的最重要的场 所。

二、策略：勾画“微+”培训的“四W”蓝图 好的培训，必须有科学完善的策略规划，从大处着眼 ——“本、真、为、实”是当前教师培训的应然趋向；
从小 处着力——培训工作路线图的勾画则需从微处着手。即在宏 观层面定方向，于微观视界求方法。基于这样的认识，我们 提出了“微+”区域教师培训范式，开展从细处打造培训支 点、区域立体推进的“微+”培训，并勾画培训的“四W（微）” 蓝图：测定前行规划上的“微支点”，构建运行平台上的“微 空间”，打造能源动力上的“微引擎”，整合示范引领上的 “微档案”。

（一）测定“微支点”，走向“微+”培训生活态 1．“微调查”——于细水长流中发现需求。

最适切的培训才有可能成为最高效的培训。准确诊断教 师的内在需求是有效培训的第一步。我们积极引导学校以微调查的方式了解教师培训需求，通过提高针对性激显真实性。

对一个特定内容进行调查，如有学校拟组织“小学低年级段 学生诵读能力提升”活动，我们便请教师在“问卷星”（网 络调查软件）上参与这样一个调查：“要能较好地提高小学 低年级段学生的诵读能力，您最希望掌握什么知识或方 法？”问卷很简单，有固定选项也有自填提交内容，这种方 式不占用教师多少时间，学校能根据微调查的情况，整体规 划后再安排培训课程。对一个特定的小群体进行调查，如对 学科组或年级组进行调查，了解这个群体的需求。实际上， 我们提倡的“微调查”更体现在日常生活中的“无处不在”：
通过交流了解教师的身心现状，通过观察掌握教师的工作状 态，通过学生的反馈和班级的状况发现教师存在的问题。教 师和学生等都是“微调查”的信息源，我们要求学校管理者 要成为“有心人”，能从多层面的微角度来了解教师的实际 需求，再进行有效整合。

2．“微定制”——于多元需求中私人定制。

教师培训需求多种多样，针对多类需求，我们提倡学校 在制定培训计划（培训主管部门负责把关微调）时要有“三 观”：一是主体观，要站在教师的立场并结合学生成长需求 来思考培训运作，由外而内来激发教师专业发展的内生动 力；
二是整体观，要注重单个课程与一段时期培训课程（如 一学年的语文教师培训）的关联性，避免“只见树木，不见 森林”；
三是灵活观，即集中型的培训其内容要重点把握教师的共性需求（如新课程标准的普及培训），分散型的培训 其内容应侧重于教师的个性需求（如座谈交流、案例研讨或 网络平台上的菜单式视频学习），可让教师根据需要选择。

与学校计划相呼应的，是我区教师制定的个人专业成长规划 （学校负责把关微调），教师要根据个体多样化的发展愿景 和班上学生的需求来制定个性化的学习计划，规划自我发展 之路。在诸多个人规划中，大多数教师喜欢选择拓展型的现 场案例研讨，而名优教师则偏好前沿性的理论与实践。不管 是单位还是个人计划，我们建议目标的设定均不宜过高，能 让教师稍微“跳一跳就摘到果子”。

（二）构建“微空间”，走进“微+”培训自媒体 1．“微平台”——将碎片串联整合。

2015年《地平线报告》（基础教育版）中提出：随着移 动技术、无所不在的互联网等之间的不断整合，以学生为中 心的学习模式将不断得到发展壮大。事实上，这种学习模式 也在深刻影响着教师的学习和培训。我区学校利用微信作为 教师培训平台，将规划好的学习内容进行上传，教师可以根 据自己的时间制定学习计划，并利用微信群进行学习互动。

这一平台一经推出就受到了教师的欢迎，这是因为在运行 “微平台”时我们抓住了以下几点。一是在时间上以师为中 心，有效整合教师的每一个碎片时间，突出“3A理念”，即 任何人（Anyone）、任何时间（Anytime）在任何地点 （Anywhere）都可以通过智能手机等移动设备和跨越时空的互联网介入学习，这在很大程度上缓解了教师参加培训的工 学和学休矛盾；
二是在内容上以师为中心，上传的内容都是 一个清晰直观、生动有趣的案例或呈现，学习者只需要花较 少的时间就能完成，适合教师的实际需求；
三是在互动上以 师为中心，该平台能够提供一个参与者即时交互的环境，教 师在平台上能围绕学习内容和学生的教育教学问题随时发 表评论，提出疑问，开展讨论。比如，有教师在观看《朗读 作文修改法》微视频之后，就与其他语文教师在群里讨论朗 读法适用的对象。

2．“微联盟”——让志同道合者走到一起。

很多研究都表明，非正式学习的效果最佳。基于此，我 们除了关注学校正式组织（如年级或学科组），同时关注那 些隐蔽、松散、规模大小不一的非正式组织，它们通常是学 校成员的自发组合，我们称之为“微联盟”——一种民间的 培训共同体。这种微联盟往往会在教师的私人领域得以延伸， 包括各自的兴趣爱好、情感生活等，这就有利于加固指导者 和被指导者双方的感情纽带，能更好地提升培训效果，因此 我们积极引导学校挖掘和开发“微联盟”的作用。有学校倡 导“民间两（多）人行”教师同伴关系，将有共同爱好相互 处得不错的教师安排在同一年级组任教语文，他们一起分享 与工作有关的信息、策略，讨论相同的教学内容和教学任务， 自然就形成了伙伴关系式的联盟，并从相互支持中受益。实 际上，这种“微联盟”是广泛的，如曾前后任教同一班的班主任或同学科教师，或是因教育教学中遇到同样的问题而谈 到一起的教师……只要这种“微联盟”能有效促进教师的专 业发展和学生的成长，就需要及时关注和启用起来。

在区域教师培训中，“微平台”与“微联盟”的结合， 就构成了线上与线下相支撑的培训“微空间”。

（三）打造“微引擎”，提升“微+”培训发展度 1．“微创客”——培训的不息之泉。

我们深切呼唤并践行：让教师从培训资源的消费者变成 培训资源的创造者。我们鼓励教师首先在培训前提供资源， 教师的知识与阅历、教育学生的方式方法等均是素材性课程 资源。在培训前让教师多提供个人的“微资源”，可以是本 人的一篇教育感悟的文字、一幅语文板书设计的图片、一段 与学生交流的视频……这些资源都是教师身边的，不仅随手 可得，而且具有鲜活的生命力，在培训中将这些资源展现出 来，会使培训课程更具有张力。接着在培训中再生资源，培 训的实施其实是在具体情境中创生新的教育经验的过程，在 这个情境下每个人都是培训内容的再创者，培训中的一段评 论、一次对话甚至一个赞成或反对的观点都可成为培训内容 的一部分。然后在培训后汇总资源，围绕培训开展的时间线， 教师汇总训前提供的资源、训中生成的材料以及训后的一篇 心得文本、一节课堂实践等，形成个人记录，而这些记录又 能为后续其他培训提供案例。让教师成为“微创客”，就能 为培训提供鲜活的不竭之泉。2．“微反思”——培训的永久动力。

反思是促进教师成长的一个决定性因素。在培训中，我 们提出了“面向具体学生”和“面向自己”的细节反思。前 者如，教师学习了新的知识后，再上语文培训实践课时，于 确定教学方案前要重视琢磨思考以往教室中的教学实况、每 个学生的具体学习情况等，实实在在地做到心中有每位学 生；
教学实践后，教学反思中要出现班上学生的具体姓名， 要反思学生具体的课堂反应，或是他课堂上回答的一句话、 一个动作……而“面向自己”的细节反思就是在反思自己的 学习和教育教学时也要细节化，例如在培训过程中自己获取 知识时是什么样的反应，产生了什么样的具体问题，又是如 何解决的；
在课堂实践中自己哪个教学环节遇到什么样的困 难，引发什么样的思考，等等。通过这些面向学生和面向自 己的细节反思，使教师将显性知识较好地转换成自己的缄默 知识，并外显运用到学生身上。“微反思”贯穿于培训乃至 教师专业发展的整个流程，能为教师培训保驾护航，为个人 成长提供永久动力。

（四）整合“微档案”，提高“微+”培训再生度 1．“微记录”——让培训过程留得住。

当前，教师专业发展档案袋在很多学校得到推行。我们 提出“让档案袋留下自己的微足迹”，每一位教师可将通过 培训促进自己或学生成长的点滴记录下来，不求多求广，只 求有所悟、有所得。除了上述“微反思”中汇总的材料，有教师将“微课题”（一种研究范围小、研究周期短的课题） 研究得到的成果《小学生课堂语言表达心理微析》存入档案 袋，文中既有学生的案例也有原因和对策分析，是一篇不错 的研究记录；
有教师将“微课堂”（一种时间短、教学内容 较集中的课堂授课）展示活动中几番磨课的教案和教学反思 都留存了下来，从中能感受到执教者每次的细微进步……通 过对“微记录”的积累、诊断，可以长线化地推进教学优化 和主题研究，促进师生的“微生长”。

2．“微展示”——让培训效果看得见。

展示是为了进一步提升，代表教师成长印记的专业发展 档案袋就是一个小小的培训成果集。我们先请学校组织校内 教师相互观摩专业发展档案，然后择优推出具有代表性的档 案参加全区的展示，这种方式既让教师展示了自己的成绩， 也使其影响着他人的成长。同时，我们为不同类型的教师积 极打造相匹配的“微展台”：在新教师岗位培训后开展微课 展示活动，让新教师将自己随堂课中的教学片段录下来，再 通过自评及在网络平台上互评，总结体态、语言等方面的进 步和需改善的地方，帮助新教师站稳讲台、适应岗位。在青 年教师学科培训后开设“微论坛”，通过话题小沙龙的方式， 以短小精悍的教学案例来揭示教育教学规律，不仅考验了青 年教师围绕培训主题精炼表达的能力，而且激起了他们的思 维再碰撞，达到了展示再生长的目的。在中青年骨干教师提 高培训后成立“微育站”，发挥他们的示范作用，让他们负责引领周边的部分教师，人数不一定多，但能出成果。他们 携手前进，为同伴的点滴进步而喝彩，一起展示成长历程中 的快乐，倾听生命拔节的声音。

三、反思：追求苏派培训的“群发展” 经过一段时间的实践，充分证明了我们提出的“微+” 区域教师培训范式顺应时代发展的潮流，和教师的内在需求 相吻合，呼应了“供给侧”改革的思路，代表了区域教师培 训的未来方向。

1．“微+”是一种“生活态”的教师自主发展平台。

不管是微调查、微展示还是微课题、微育站，“微+” 多种多样、精彩纷呈。在培训工作中，我们所制定的目标不 一定那么高远，但小角度可以有大视野；
所打造的空间不一 定那么宽广，但小空间可以有大容量；
所给予的支撑不一定 那么明显，但小支点可以有大力量……“微+”培训成为日 常生活中触发教师专业发展的一种“润物细无声”的平台， 一种促进教师自展示、自反思、自成长的平台。我们也还在 进一步思考探索，如何更高效地应用它来构建适合教师主动 发展的培训平台，并作用于学生的健康成长。

2．“微+”是一种实时化的“群整合”理念。

“微+”正更新我们的理念，促使培训组织者向教师成 长的引导者、催化师等角色转变，进而改变教师在培训中的 被动地位，让教师从“听道”走向“笃行”。“微+”正召 唤我们，要以一种微观视角来聚焦教师工作和学习的细处，将细微关怀、细致管理等理念贯穿于师资建设各项工作。目 前，我们通州区整合培训、教研、教科、电教部门创建了中 小学教师发展中心，新变革带来新定位，新定位呼唤新理念， 我们以江苏省教育厅《关于做好“十三五”中小学教师培训 工作的意见》为指引，积极集思广益，通过融四位于一体的 新部门来改革创新培训模式，有效引领区域教师的专业发展。

3．“微+”是一种“全成长”的力量。

在培训工作中，我们发现“微+”还渗透在教育教学的 多方面，如引导学生习作的“微作文”，引导学生观察的“微 观察”，引导学生装扮教室的“微布置”……于微见大，见 微知著，“微+”新势力在不断拓展内涵，那里有更宽广的 世界等待探索；
“微+”正融合成一种力量，指向苏派教育 精细化的情怀，回归苏派教育的原点，兼容于苏派教育的广 阔天地；
“微+”是一种情怀、一种力量，是对当代快节奏 生活的一种反向回应。正所谓“不积跬步，无以至千里；
不 积小流，无以成江海”，让我们凝聚微力量，整合大发展。

【参考文献】 ［1］胡惠闵，王建军.教师专业发展［M］.上海：华东 师范大学出版社，2014. ［2］陈时见，袁利平.人学视野中的教师专业发展［A］. 李妍，赵丽，王立科.国际视野下的教师专业发展与教师培 养研究：理论建构与实践案例［C］.上海：华东师范大学出 版社，2013.［3］凌玲.诺尔斯Andragogy学说的人本主义教育思想 研究［J］.湖北广播电视大学学报，2010（8）. ［4］李翠泉.略论基于缄默知识的教师专业发展［J］. 继续教育研究，2005（2）.