考研容易的工科专业 工科院校专业课教师实践培训探讨

工科院校专业课教师实践培训探讨

一、工科院校师资建设中引进高学历人才存在的困惑 目前，我国许多工科院校在专业课师资队伍建设中引进 高学历人才方面存在一些困惑，具体表现为：
（1）专业课师资聘任过于强调高学历及海外留学经历， 基本不考虑专业课的教学水平、实践教学能力、动手操作技 术、实验过程指导等。不管能力大小、符不符合专业特色， 只要有高学历头衔，就能顺利进入大学教师队伍。对于无任 何职前经验的新教师而言，其基础知识一般都能达到大学的 教学水平，但从某种程度上讲，他们所具有的教育学、心理 学等教学知识以及实践教学能力几乎还是一片空白，这样模 式下培养出的学生并不能适应现代企业一线的生产活动。究 其原因，就是专业课教学与生产实践相脱节所致，也就是没能建立起一支既有专业知识又有实践教学能力的优秀师资 队伍。（2）工科院校对专业课教师的培养过于理论化，忽 视了实践能力的提升。对新引进的教师不及时进行职前的专 业课实践培训，直接进入教学授课。要知道这种职前教育是 必要的，职前教育能够培养教师的基本素养，获得教师资格 和初步的教学能力，使之能够适应实际的工作岗位，成为一 名合格的教师。（3）专业课教师的继续教育和培训过于形 式化。随着现代社会经济的飞速发展，专业知识和装备不断 更新，创新创造不断涌现，专业课教师的水平也要随之而变， 不能总是一本书、一叠讲义、一成不变的PPT。目前在继续 教育培训方面，针对新入职专业课教师的培训局限于行政安 排，无特色、无专长、无社会企业实训锻炼等，培训基本流 于形式，对于高学历人才资源是无形的消耗。（4）新入职 专业课师资队伍建档管理松懈。目前，许多工科院校把引进 高学历硕、博士作为头等大事来抓，把硕、博士招聘作为行 政人员的考核指标来衡量。不管用处大小、水平高低、专业 是否对口，只要学历高就优先招聘进校，然后放到相应的专 业基层，只顾引进，疏于管理。有一些引进的名校高学历人 才由于管理不当，专业不能很好地对接，工作时间不长就失 去教育教学的信心。（5）工科院校专业课师资队伍建设薄 弱。工科教育具有明显的实践特色，应注重在教学和实践过 程中培养学生以实践能力和创新精神为核心的实践素质教 育。当前，部分工科院校毕业的学生不能很好地适应社会，主要是学生缺乏系统的专业知识、实践操作能力和创新精 神；
其次是缺乏一支具有实践教学能力的专业课师资队伍。

专业课师资力量薄弱，不利于工科院校的长期发展。

二、工科院校专业课师资队伍建设对策 参考文献：
[1]李庆丰.大学新教师教学能力发展研究:核心概念与 基本问题[J].中国高教研究,2014,(03). [2]陈时见,王雪.教师教育一体化课程与队伍建设研究 [J].教育研究,2015,(8):109-112. [3]杨叔子.创新之根在实践[J].高等工程教育研 究,2001,(2):9-11. [4]张智钧.工科专业实践教学的问题分析与改革探讨 [J].中国高教研究,2005,(06）. [5]余承海,干洪.地方工科院校师资队伍建设的误区与 对策[J].长春工业大学学报(高教研究版),2009,(4):4-6. [6]苏义祥,吕松涛,陈改革,等.工科院校专业课实习实 践教学模式探讨[J].大学教育,2015,(10):168-170. [7][美]菲利普·阿特巴赫,等.为美国高等教育辩护[M]. 别敦荣,等,译.青岛:中国海洋大学出版社,2007:76-77.