[从关注课堂走向课程视野下的品德教学的几个方法] 小学品德公开课一等奖

从关注课堂走向课程视野下的品德教学的几个方法

为加强儿童品德教育，增强品德教育的针对性和实效性，使 其更贴近儿童的生活中，我国小学德育课程进行了重大的改 革，低年级阶段设置了《品德与生活》课程，中、高年段设 置了《品德与社会》课程，这体现了时代发展和社会主义现 代化建设的需要，是实施素质教育，推进基础教育课程改革 的需要，也是学生健康发展的需要。

随着新课改的深入，在各种校本教研的开展中，我们也 发现了这样的问题：品德学科在小学各科中处于一个独特的 位置，与语文、数学、英语相比，它与升学无关。与音乐、 体育、美术、科学相比，它又没有专职教师，很难实现教师 的专业成长。就我区而言，全区402名品德任教教师，其中 97%为兼职，教学工作主要由语文教师兼任，另外部分地方 课程、校本课程也在品德课上完成，教师们觉得任务繁重。

基于这样的教师团队，基于品德学科的要求与思考，近年来， 我们一直在努力探寻一条适合我们区情的品德教师的研训 之路。

一、关注课题引领，提升课堂教学研究力度 一直以来，我区始终聚焦课堂教学研究，从“三全五优化”走向“新三学”，从课堂规范到教学和技术，再到课堂 关键要素的优化。在区域课堂教学研究课题的引领下，品德 学科开展了一系列理解学生、支持学习、提升学力的课堂教 学研训活动。

期初，组织专题培训，深度解读新课标，积极传播新理 念；
期中，分段理解教材，准确把握目标，关注课堂实效；

期末，分享绿色评价方式，探索学生成长档案的多样化表达。

在研训活动中，我们设计贴近学生生活的情境。在研训活动 中，我们追求课程的知行统一。在研训活动中，我们鼓励学 生自主学习。在研训活动中，我们珍视儿童的权利。有力的 研训活动，促进教师们提高课后反思，让不断的学习与思考 成为一种教学习惯。

这些活动成为教师在课程理念、课堂教学模式上进行改 变的催化剂。教师全面树立“为支持学习而教”的理念，不 仅研究教材，更要研究学生；
不仅关注知识增长，更要关注 能力发展；
不仅考虑便于教的效率，更要考虑为支持不同学 生学习历程而教的策略；
不仅研究一节课的教学内容，更要 整体研究学科课程的核心概念、体系和育人价值。

二、关注校本研修，提升区域学科管理水平如果说区级教研部门通过指导学科教学，引领全区品德 学科的发展；
那么校本教研则着眼于学校文化，以促进学校、 教师的发展为目的，致力于学科实施。在全区的整体要求下， 每所学校更加重视校级学科组建设，更具特色，更显活力。

我区有一支战斗力强的品德教研组长队伍。在自身素养 上，组长们学科教学能力强，在学校教研组中威信高；
在工 作上，组长们积极主动，善于沟通协调。

以某小学为例：学校一共有33位老师承担了品德学科教 学工作。为了方便教研活动的开展，分年级进行备课教研， 由语文学科教研组长兼任品德学科教研组长。每学期开学时， 年级教研组长都要制定本学期的教学计划，确定学期教学总 体要求、教研专题以及年级研究课。每学期安排四次品德学 科备课研讨活动，分别对应着品德教材的四个单元。每一次 研讨之后，都要做好相关的研究记录。以年级组为单位的年 级品德教研课，同年级组的老师会共同坐在一起，听课、评 课。执教老师在上完课之后，也会留下自己的反思和收获。

踏踏实实的集体教研活动，保证了品德课程在学校，生根、 发芽，不断地成长。

三、树立德育课程观，提升统整课程资源的效度德行的养成，不是品德课堂四十分钟就能完成的。“大 德育观”培养了品德教师的课程资源观。

在学科建设中，我们带领研修团队去研究品德课程，学 习有关课程统整的知识，打造一批实验学校，并且搭设平台， 分享经验，去辐射更多的学校。我们在实验学校分别召开“大 德育观”引领的“四个一”的品德研修现场会，一节品德课、 一个德育活动、一场主题沙龙、一次专题研讨，学科教学与 德育融合，更显魅力。近两年我区各校在德育课程中注入了 大量的品德学科元素。这也是品德与其它学科、学校活动、 文化融合的显现，彰显了品德学科不容替代的优势。

四、关注教师成长，树立教师品牌 学生在发展，教师的专业成长也不容忽视。青年教师是 学科队伍中的主力军。为进一步加强品德学科建设，扩大优 质资源的辐射效应，为更多的教师搭建成长的平台。区级构 建立体化的小学品德研修团队，不同学校的老师一同教研， 更加有效地激发研修的热情。

以课例研修为例：首先执教人确定主题，研修团队先行 思考，提出建议。执教者通过钻研教材拟定草稿，然后把最初的执教方案提交研修小组进行讨论，对草案进行二度修改， 形成教学方案，确定实施这节课的时间。然后由授课教师来 讲授这节课，研修团队教师等有关教师参与课堂研讨，不能 来参与的，就发放研究录像。

团队研讨是一个很有意思的过程，首先，我们以新理念 为课堂教学指南。研课团队每个成员共同参与研究。教研员 和教师是伙伴关系。参与研究者从不同的方面贡献自己的智 慧。执教教师通过研讨反思，修改计划，再进行实践。教师 们再次听课。作为研修团队，我们共同经历着理解—实践— 改进这一过程。

团队研修将教师的专业成长建立在群体研究的基础上， 为个人的努力铺设了广阔的平台和充足的资源，满足了教师 专业成长的需要。在目标推进的过程中，品德教师队伍建设， 也呈现喜人的成果。教师们在各级各类比赛中获奖，为自己 的研究积累着财富。

（娄龙雁，南京市玄武区教师发展中心，210018）