[农村教育硕士专业学位培养分析]专业学位硕士

农村教育硕士专业学位培养分析

（二）调查结果与分析。

1.农村教育硕士专业学位培养模式满意度调查情况。调 查数据统计结果表明，对目前实施的培养模式满意的占据 7.14%，比较满意的占76.19%，不满意的占16.65%。这就说 明绝大多数学生对目前实施的培养模式不是十分满意，认为 培养模式的某些方面需要改革。

2.农村教育硕士专业学位培养模式的课程设置调查情 况。（1）课程设置是否合理情况调查。根据统计结果可以 看到，认为目前采用的课程设置很合理的占4.79%，基本合 理的占78.57%，不合理的占16.65%。从调查统计结果可以看 出，农村教育硕士专业学位的课程设置有它的缺限和不合理 的地方，还有待于不断修订和创新。（2）对农村教育硕士 专业学位培养模式中的学位学分要求是否合理的调查情况。

根据国家教育部规定农村教育硕士总学分要求不少于36学 分，其中课程学分占28学分，教育实习占8学分。调查统计 结果反映出，认为课程学分制要求很高的占7.14%，较高的 占38.1%，合理的占54.7%，认为课程学分较低或很低的没有。

这说明超过半数学生认为学位课程学分要求是比较合适的，但还有部分学生认为课程学分要求太高，难度偏大。（3） 对农村教育硕士专业学位培养模式的课程知识面的宽度情 况调查。从调查数据统计结果可以看到，认为课程知识面很 宽的占4.76%，课程知识面较宽的占38.1%，课程知识面一般 的占42.86%，认为课程知识面较窄的占4.76%，知识面很窄 的占9.52%。这就说明课程设置在课程知识面方面有待拓宽。

（4）对课程知识的前沿性的情况调查。调查数据统计结果 可以看出，7.14%的研究生认为课程知识面的前沿性很强， 28.57%的研究生认为课程知识的前沿性较强，45.23%的研究 生认为课程知识的前沿性一般，认为课程知识前沿性较弱或 很弱的分别占到14.29%和4.76%，这反映出课程设置过程中 课程知识面的前沿性有待加强。（5）对所在学校培养方案 中的课程内容与本科课程中的重复情况调查。调查统计数据 显示，选译课程内容重复性很高的占11.9%，较高的占30.95%， 较少的占52.38%，没有重复的占4.76%。这说明研究生阶段 所开设的课程与本科阶段所开设的课程存在较大程度的重 复性。

3.农村教育硕士专业学位培养模式的教学情况调查。

（1）所在专业研究生课程普遍采用的教学方法情况调查。

根据调查数据统计结果了解到：选译“讲授式”的占64.29%， 选择“启发式”的占11.9%，选择“讨论式”的占7.14%，选 译“理论与实践相结合”的占16.67%。这就反映出教师采用 “讲授式”教学方式授课所占比重较大，“理论与实践相结合”的方式比重较小。（2）安排教学内容应注意哪些方面 情况调查。这是一题多选题，选择“内容的实用性、前沿性” 的占92.85%，选译“理论教学”的占9.52%，选译“侧重理 论与实践相结合”的占80.95，选择“多安排一些学术讲座” 占38.1%。这说明绝大多数学生希望课程内容安排上能考虑 它的实用性、前沿性级理论与实践相结合。

4.农村教育硕士专业学位培养模式的导师制度情况调 查。（1）所接受的导师指导方式情况调查。调查数据统计 结果表明，选择“单一导师制”的占76.19%，选译“双导师 制”的占2.38%，选择“导师指导小组”的占21.43%。这说 明大多数学生接受的指导方式是“单一导师制”，少数学生 接受的指导方式是“导师指导小组”和“双导师制”。（2） 学生喜欢的导师指导方式情况调查。根据调查结果数据统计 可以看出，选择“单一导师制”“双导师制”和“导师指导 小组”的分别占25%、42.43%和32.57%，这说明选择“双导 师制”和“导师指导小组”的人数在增加，但还有1/3的人 习惯接受“单一导师制”。（3）导师与学生讨论学习及学 位论文等相关研究工作的频率情况调查。根据调查统计结果 反映出“每周交流一次”的占21.43%，“两周交流一次”的 占23.81%，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流的” 11.9%。这说明导师跟学生每月交流一次的比较多，但还有 部分导师很少跟学生联系交流，导师指导学生不到位的情况 还是存在的。5.有关教学管理情况调查。（1）所在学科是否存在合 并上课情况调查。根据调查统计数据显示，选择“存在，两 门以上”的占38.1%，选择“存在，一门”的占9.52%，选择 “没有”的占52.38%。这说明不少学科存在合并上课情况。

（2）农村教育硕士能否采取比较灵活的弹性学制情况调查。

调查统计数据告诉我们，92.85%的学生选择“可以”，选择 “不可以”的点3.38%，选择“不清楚”的占4.76%。这说明 绝大多数学生赞成采用弹性学制。（3）是否有必要在学术 期刊上发表学术论文才能毕业的情况调查。调查统计结果显 示，认为“非常有必要的”占16.67%，认为“有必要”的占 57.14%，认为“没必要”的占26.69%。这反映出绝大多数学 生认为应把“在期刊上发学术论文”作为能否毕业的一个条 件，这也是学生科研能力的体现。（4）目前培养方案中哪 些培养环节应该加强情况调查。这是一题多项选择。根据调 查数据统计结果反映出，选择“基础理论”的占21.43%，选 择“校外实践研究”的占78.57%，选择“专题讲座”“学术 报告”和“学位论文”的分别占35.7%、47.62%和23.8%。这 说明学生很想加强的培养环节是“校外实践研究”，其次是 “学术报告”。

二、启示和建议 本课题对农村教育硕士专业学位培养模式的满意度、课 程设置、教学方法、教学内容、导师制度以及培养管理等方 面进行了调查，其调查情况是真实可靠的。通过调查我们对农村教育硕士专业学位培养模式的满意度、课程设置、教学 方法、教学内容、导师制度以及培养管理等方面有了一定的 了解，这对农村教育硕士专业学位培养模式的创新有一定的 启示作用，这为农村教育硕士专业学位培养模式的修订提供 了事实依据。根据调查数据统计情况了解到，学生对目前培 养模式“满意”的占7.14%，“不满意”的占16.67%，这说 明学生对目前的培养模式还有不满意的地方，包括在课程设 置、教学方法、教学内容、导师制度以及培养管理等方面都 存在一些问题，要解决农村教育硕士专业学位培养模式中存 在的问题，可从以下几个方面入手：
（一）设立政策性农村教育硕士专业学位，扩大农村教 育硕士招生规模。从访谈及问卷调查我们了解到广西只有广 西师范大学和广西师范学院两所高校可以招收农村教育硕 士，目前招生规模太小，每年招生人数在10-20不等，这对 相对于城市中小学教师队伍而显得庞大的农村中小学教师 队伍来说，由于其招生规模太小，这对农村地区教师的素质 搞提高的影响并不大，也不可能解决农村地区师资溥弱的问 题，所以有必要设立面向整个农村地区基础教育师资队伍的 政策性农村教育硕士专业学位，放宽农村教育硕士报考条件， 不局限于应届本科毕业生推荐入学，各农村中小学在职教师 也可报考。教育部可采取各种形式，进一步扩大农村教育硕 士专业学位教育的社会影响，积极争取相关政策扶植。这样 才能扩大招生规模，提高农村教育硕士在农村教师中的比例，对农村教育地区教师队伍的素质和水平起到真正提高作用。

（二）改革农村教育硕士专业学位培养模式中的课程设 置。根据调查情况我们了解到，认为目前课程设置“很合理 的”的只有4.79%，“不合理的”有16.67%。这说明课程设 置有它的不合理性，特别是课程结构中教育学理论课程、专 业理论课程和教学实践课程之间的比例不合理，而且政治理 论课和教育理论课在本科阶段已学过了,有重复性开课情况。

这就有必要对目前课程设置进行改革和调整，调整课程结构， 改革课程内容，使课程改革与中小学基础教育课程改革相协 调。在课型上课程设置要区别于学术型教学论专业研究生， 减少理论性课程，并增加开发新的适合农村教育硕士的课程， 以实践教育为核心，理论教育为基础，增加实践性课程和技 能课。如开设一些技能大赛，模拟上课，评课等课程。课程 设置必须从实践型目标出发，结合中小学教学实践，多开设 一些专业性强而对教育教学实践具有指导意义的实践型课 程，力求以保证教学质量、提高学生综合素质以及社会人才 需求为目的。

（三）建立双导师制或导师小组制度。从调查结果我们 了解到学生实际接受“单一导师制”的占76.19%，接受“双 导师制”的占2.38%；
但按照学生意愿选择“单一导师制” “双导师制”和“导师指导小组”的分别占25%、42.43%和 32.57%，说明更多学生希望接受的指导方式是“双导师制” 和“导师指导小组”。由于高校导师缺乏中小学基础教育教学与管理的经验，所以针对农村教育硕士导师指导方式应以 “双导师制”和“导师指导小组”为主要指导方式，即安排 高校教师同时再配备一位有中小学实际经验的教师共同担 任农村教育硕士的导师。在导师指导制度上可由学生自由选 择。

（四）导师指导方式应多样化，导师责任心有待加强。

导师的指导方式在研究生培养中占有重要地位，它对研究生 的成长起着重要作用。由于学生的个体差异，导师的指导方 式也应有所变化，可把多种指导方式融合在一起。从导师指 导学生见面的频率调查情况来看，“每月交流一次”的占 42.86%，“很少交流”的占11.9%。这说明有些导师对学生 指导不到位或干脆撒手不管，对学生指导缺乏责任心，另一 方面导师遴选时要坚持以德才兼备为标准，只有那些品德高 尚，学术能力强的教师才能加入到导师队伍中来，杜绝那些 毫无责任心的教师混入导师队伍中来。

（五）教学方式灵活多样，教学内容的实践性及知识前 沿性有待进一步加强。首先，教师应采用灵活多样的教学方 式教学。从调查统计数据可以看出，采用“讲授式”教学方 法的占64.29%，采用“启发式”的占11.9%，采用“讨论式” 的占7.14%，而采用“理论与实践相结合”的教学方式没有。

这说明教师的教学方式比较单一，普遍采用“讲授式”，过 多强调教师在教学中的主导地位，所以在教学方式上应改变 这种传统的教师讲授形式，可采取灵活多样的教学方式，如开设案例分析、专题讲座、课堂讨论、研讨会和实际教学考 察等灵活多样的教学方式。其次，从“安排教学内容应注重 哪些方面”情况调查中发现，绝大多数研究生首选“教学内 容的实用性前沿性”以及“理论与实际相结合”的分别占 92.85%和80.95%。这就告诉我们在安排教学内容时要考虑知 识的实用性前沿性，更要加重理论与实践相结合的课程，那 种重理论、重学术；
轻实践、轻经验的指导思想应摒弃。教 学内容上要安排一些实践型课程，如“听课”“观摩教学” “说课训练”“中小学校长讲座”等等。

（六）深化农村教育硕士专业学位教育管理改革，建立 健全分工明确、责任明晰、相互协调的教育管理机制和方式， 以适应农村教育事业的发展需求。各培养单位应建立健全旨 在自我管理、自我发展的管理体制和机制，有创造性地探索 一些新的管理模式，以形成统一性与多样性，原则性与灵活 性有机结合的管理格局。如在学制上可采用比较灵活的弹性 学制，在排课时不能安排与学术型合并上课，在学生毕业资 格上应发表学术论文才能毕业等等。