把握能力_把握训练点促语用能力提高

把握训练点促语用能力提高

一、整体把握单元训练点，形成序列 语文教材的每一篇课文的安排都有其编者的意图，有些 课文有着典型的结构形式， 有些课文是精巧生动的句式表 达。而每一篇课文都是置身于一个单元中，在选择“语用” 训练点的时候，不能孤立单元整体而单一选择。在授课时，吴校长就能抓住单元整体训练点，以“人以 自然”为话题，循序渐进进行教学。抓住“我”的情感这条 主线，感受到灰椋鸟的美好，从而激发热爱、保护大自然的 情感。在教第4 自然段时，吴校长认识到，这段是学生学习 语言的范本，更是学生阅读、积累、仿写的极好资源，于是 抓住重点句子“有的……有的……”，营设情境，引导学生 展开想象，描述鸟儿飞翔的场景。

二、精心提炼语言训练点，一练一得 课文大都具有示范性，在备课时，教师往往费尽心机去 发现文本中的语言现象， 引导学生来发现文本中的语言秘 密。但贪多贪全，也往往让学生如蜻蜓点水，最终一无所获。

因此，我们必须关注文本中“语文核心价值”，重点挖掘文 本中隐含的学习价值， 选择合适精当的语言训练点，不贪 求全面，一练则一得。

如，吴校长的教学设计———用“真是”说三个句子。

“林场真是啊！ ”“鸟儿归林的画面真是啊！ ” “这场景真是啊！ ”在课堂语言实践中，学生把握了 文本的阅读核心点， 还学会了直抒胸臆的表达情感的方法。

又比如，教学第1 自然段时，抓住“尖尖的嘴”“灰灰的背” “黑乎乎的”体会“不喜欢”，教给学生用叠词表达自己情 感的方法。最有意思的是第5 自然段的教学。老师问：“从 哪儿看出对灰椋鸟的喜欢？ ”学生找到“盛装少女”后， 即与前面“尖尖的嘴”“灰灰的背”“黑乎乎的”进行比较，并追问：“为什么会有这样的变化？ ”生动自然地让学生 知道了融入情感写事物的方法，明白了“情人眼里出西施” 的道理。这些语言训练点，抓得准确，抓得自然，抓得巧妙。

三、依据学情拟定训练点，因材施教 学生是教学活动的主体， 因而学情分析是整个教学设 计的出发点和归宿。课堂上的一切活动都是为学生服务的， 让学生学会、会学、乐学是课堂教学的终极目标。如果不考 虑学生的实际情况，脱离学情特点盲目设计训练，再好的“语 用”训练点不能为学生所用，也是白费功夫，浪费时间。在 确定训练点的时候，要根据学生已有的知识经验、能力，依 据学生的学情特点为学生度身定做。

在集体备课时，结合我校孩子特点，四年组的老师对本 文的语用能力训练点也有一些独特的看法。老师们认为，对 于一些语文能力比较强的孩子来说，本文也是篇很好的作文 范本，可引导学生学习本文的写法，提高布局谋篇的能力。

可以在第二课时即将结束时设问：①本文主要写灰椋鸟归林 壮观情景，为什么要写林场？ 不写林场行不行？②为什么 一开始要写不喜欢灰椋鸟？这样写有什么好处？ 对于我校 的一部分孩子来说，这些“跳一跳才能摘到的苹果”更有挑 战性，更具吸引力，这样的课堂思想碰撞才更激烈，收获也 会更多。

总之，我们应该站在“语用”的高度对教材进行透彻的 解读， 让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点成为“语用”训练点。只有这样，语文课才能简简单单、返璞归 真；
语文课才能关注语言，运用语言，才能真正做到“授之 以渔”。