【打破师生为难心理助推师生自主生长以欣赏·评述课《画家凡·高》为例】师生

打破师生为难心理助推师生自主生长以欣赏·评述课《画家凡·高》为例

2011 年新颁布的《全日制义务教育美术课程标准》明 确指出：“欣赏·评述”领域是指学生对自然美和美术作品 等视觉世界进行欣赏和评述， 逐步形成审美趣味和提高美 术欣赏能力的学习领域。例如：在分析《吃马铃薯的人》这 幅作品时，笔者通过四个问题层层剖析作品的内涵，让学生大胆表现：
1.画中的人物是生活富裕的贵族还是贫苦的劳动者，你 是从什么地方看出来的？ 学生答：是贫苦的劳动者。从脸部的表情；
手部肌肤的 粗糙，手指关节粗大；
昏暗的 灯光、破旧的家具、简单的晚餐…… 2.这张画主要用了哪些颜色？请一位同学上台来从这 一组颜色中选出3 种 3.这些颜色给人什么感觉？ 表达出画家什么心情？ 学生答：压抑、沉闷的感觉，表达出画家对底层民众的 怜悯、同情之情。

4.凡高早期还画了许多类似的作品（课件）。这一时期 他的作品在色彩上有什么共同的特点？ 学生答：色彩暗淡 追问：如果是你们会喜欢当时凡高的作品吗？ 为什么 呢？ 学生a 答：不喜欢，因为色彩太暗淡了，我认为农民即 使生活再贫困但是他们的内心也是积极乐观的， 而不是画 面中昏暗、茫然的，所以我不喜欢这样的表达。

学生b 答：喜欢，我觉得凡高是个正直的人，他通过自 己的作品为农民发声， 用暗淡的色彩表现出农民生活的不 易。

从学生的回答中我们可以看出， 笔者的四个问题加上后面的追问是恰如其分的，学生在思考中解决了难题，并且 回答的内容生动而在点。

（1）对比式赏析 三、目标达成综述 在此次微课题的研究中， 笔者设定了两个层面的目标 一是教师层面的：敢教、能教、乐教、会教；
二是学生的层 面的：敢说、能说、乐说、会说，总的方向是打破师生对“欣 赏?评述”领域课程的为难心理，从“关注学科”本身转变 为“关注学科与关注人”并重的思想。

从教师层面出发，为打破这个“僵局”，笔者通过自学、 挖掘课程素材、整合素材、构建框架、多重感官体验、新媒 体技术渗透等方式为“欣赏?评述”课输入了一种新的教学 理念。《画家凡·高》教学充分展现了笔者的才华、能力， 以及对美术教育事业的热情，这是一种由内向外的力量。正 如陶行知先生的名言“捧着一颗心来，不带半根草去”， 表 达的正是教师对教育事业的真诚与热情。因此通过本课的教 学，笔者也基本上迈出了第一步，证明了美术教师只要有信 心和决心是一定能敢教、能教并且是乐教和会教的。

从学生层面出发， 过去笔者在课堂上大部分是回避“欣 赏·评述” 课程的， 从去年开始笔者开始正视这个问题， 但是发现学生评述的语言贫乏、空洞多套话，个性的东西很 少，但究其原因，还是教师的引领不到位。通过对本课的学 习，学生身上那颗灵敏的心似乎被激活，他们在课堂上有话说了， 并且时不时的可以说出很多有个性的语言，例如：
“老师，我认为凡高是个天使，但是他却一不小心走进了地 狱”多么鲜活而生动的表达，当孩子们真正走进了那个艺术 的氛围他们的表达可以是精彩的甚至是惊喜的。

当然，对于本课的探究仅仅只是笔者对“欣赏?评述” 类课程微探究的开始，以此为契机，结合学校搭建的“自主 生长式”平台，笔者将继续研究，找到更多适合此类课程的 方法进而推而广之。