【任务教学法在公共英语教学的应用】任务教学法

任务教学法在公共英语教学的应用

一、任务教学法在高职公共英语教学中出现的问题 1、学生对教学任务缺乏兴趣。实行任务教学法的高职 公共英语课堂，它的形式是非常活泼的，课堂上的任务多是 一些角色扮演、任务展示，任务及任务实施的过程具有较高 的趣味性，能够充分调动学生积极性，活跃课堂氛围，实现 学生的课堂主体地位。通过完成任务，生生、师生之间能够 进行有效的沟通和及时的交流，从而达到学生提高英语水平 的目的。但在实际教学中，学生受传统英语课堂习惯的影响， 习惯于教师课堂讲解，自己处于被动听讲地位，这种依赖型 的学习习惯弱化了学生主动学习的意愿，学生自主学习能力 无法提高，学生将自己英语成绩的好坏全部寄托到老师的身 上。所以，在这种情况下，学生对于英语学习的兴趣会大大 降低，不会主动参与到英语的学习中去，更不用说有好的方法去学习，去提高自己的英语成绩。长此以往，学生的英语 成绩会一落千丈，这时学生对于英语的学习就更是没有自信， 也就更加没有热情。而任务教学法要求学生要对英语有充分 的兴趣，能够营造一个活泼的学习气氛，但是在学习过程中， 学生积极性的缺失，给任务教学法在高职公共英语的教学带 来了一定的麻烦。2、学生的英语水平无法完成英语学习的 任务。进入高职的学生主要有两大类：一类是从中专、技校 和职高升入高职的学生，他们的英语学习基础非常薄弱，不 少学生初中之后没有接触英语，在这类学生中进行任务教学 法，困难重重。他们发音不规范、词汇量不足，单词拼写准 确性不高，语言的运用表达能力欠缺，在课堂教学中，无法 用英语进行有效的交流和沟通，对任务教学法在高职英语教 学中的开展造成了困难。还有一类是在高考中竞争失利的学 生，这类学生尽管已经掌握了基本的英语知识，但是整体英 语水平普遍较低，学习中他们能够对任务教学法有一定的了 解和实行，但是配合度不够，参与度不高，对于任务型教学 的推动作用不显著。3、任务教学法本身存在着局限性。任 务教学法本身的一些局限性阻碍了其在高职英语教学中的 开展。任务教学法能够使语言学习具有很强的实践性，但是 它在保持语言知识的系统性方面做的不是很好。客观上，高 职学生英语水平较低，他们对于任务教学法的实行能力不是 很强，如果我们在高职中强行实行任务教学法，一味的强调 语言的实践性，但是对于学生系统的学习语言知识不是很重视，也不会进行详细的讲解，这就会使学生不能系统的把握 英语语法知识的学习。所以，教师在进行任务教学时，既要 注意学生语言学习的真实性和实践性，又要意识到语言知识 的系统性和连贯性，为学生进行语言自主学习提供帮助，有 目标的加强对语言结构的传授。

二、促进高职公共英语教学任务教学法的有效措施 1、教师在进行知识的传授时，要与情感投入相互结合。

现阶段的英语教学如果教师还是一味的重视知识的教授，而 不注重和学生之间的情感交流，已经不能适应现在的教学目 标，也就无法与学生进行及时的交流，了解学生英语学习的 情况和想法。所以，现在的高职英语教师已经不能只进行知 识的教授，还应该在学习过程中激励学生，增强学生学习的 信心和积极性，从而能够健全学生的人格，提高学生对于英 语学习的整体水平。各个高职院校公共英语教学的方式不同， 所以，高职英语教师需要结合自身高职院校进行公共英语教 学的特点，充分利用本院校拥有的资源和优势，在教学的过 程中要充分调动起学生对于英语学习的积极性和主动性，能 够和他们培养起深厚的感情，学生在学习中出现问题能够及 时的找老师沟通，从而能及时解决他们的问题，与学生培养 起良好的情感状态，能够使学生感受到英语学习的乐趣，从 而主动参与配合任务教学。在进行任务教学的时候，教师应 该对学生的任务完成及时进行鼓励和肯定，应该用一种欣赏 的眼光看待每一个学生，在实际的教学过程中，要清楚的知道每一个学生对于英语学习的具体情况，了解他们的学习特 点，从他们自身的情况出发，对于他们在学习过程中出现的 问题进行及时的解决和处理，使学生得到一定的鼓励，提高 他们学习的积极性和自信心。在这个基础上，教师和学生建 立起一个和谐的师生关系，教师成为学生学习上的朋友，对 学生的学习提供更多指导，学生也能够在教师的引导下，积 极进行公共英语的学习，不断提高学生的英语成绩和高职公 共英语教学的水平，提高课堂效率，从而实现双赢。2、在 合理分组的基础上，采取分层教学的方式进行任务教学。基 于学生英语学习基础差别较大，教师在进行任务教学时，设 置任务应当兼顾各个层次的学生，根据不同专业不同班级的 具体的情况设置教学任务。对于英语基础比较薄弱的学生， 教师应该布置相对简单易于完成的任务，更多的鼓励他们参 与任务并独立完成任务，提高其英语学习兴趣，增强其英语 学习的信心，在他们学习过程中出现的各种进步和取得的成 绩给予肯定和适时的表扬，使他们能够主动参与并融入课堂 教学。实行分层教学，因材施教，避免由于学生水平的较大 差距造成任务教学法无法实施。除此之外，教师还可以将学 习能力较强的学生和学习能动性较弱的学生组成互助学习 小组，合作完成教学任务，这样能够使学习成绩差的学生及 时得到帮助，学生之间小组分工，相互合作，增强了学生团 队意识，促进了班级的共同进步。3、优化教学模式，保持 英语学习的实践性和系统性。任务教学法过度强调语言的实践性，忽视了对语言知识的系统性重视，导致了任务教学法 本身存在局限性。所以，我们在进行高职公共英语的任务教 学中，对于某些语言结构的把握和使用，没有足够的机会进 行操作，教师有目的的操作的可能性也不高。针对这一现象， 我们可以对语言结构的使用和语法进行系统讲解，融入到英 语学习的每一个单元中去，对每一节的知识点进行详细的讲 解，最后在结尾处总结的教学方式，从而能够使教师对每一 节的英语语言结构和语法的讲解从浅及深、循序渐进，从而 使每一个学生都能够参与到英语的任务教学中，提高学生的 学习积极性。比如教师在进行一个语法讲解的时候，给出一 个具体的句子，为学生进行详细的解说，使学生能够清楚的 知道本节课的任务，为学生及时完成教学任务提供更多正确 的指导。教师创设特定的情境，在这其中抽取常用的句型， 在课堂上为学生进行总结性的讲解，使得学生能够在实际的 操练中，对学习任务中出现的语法问题有一个系统、全面的 了解。

三、结语 任务型教学法，适应了我国教育体制改革和高职公共英 语教学目标的发展要求，力求做到以学生作为教学的中心， 从而能够极大地提高学生英语学习的积极性和主动性，进而 提高学生的语言运用能力和口语表达水平。任务性教学法的 实行过程中不可避免会出现一些的问题和矛盾，但是只要我 们采取相应的措施，不断探索改进，便能充分发挥任务型教学法在高职英语教学中的积极作用，推动并促进高职公共英 语教学改革。