2、任务型语言教学法的课堂教学过程 3、任务型教学法对教师的要求 任务型汉语课堂教学是否成功，教师仍然起着最关键的 主导作用，毫不夸张地说，每一个看似简单容易的课堂任务 都是教师的一个设计成果，教师除了要完成讲授知识的基本 任务之外，还要承担起任务的设计者、协调者等多个角色， 对教师的素质能力、专业水平、创新精神提出了更高的要求。
首先，对学生，要深入了解。教师要事先全面了解学生的基 本情况，然后总体衡量学生的知识水平，找出授课内容与学 生生活经验和兴趣之间的结合点，依据教学内容，设计教学任务，选取教学形式；
其次，对教材，要认真研究。任务型 汉语课堂教学不仅要求教师熟知、吃透汉语教材中的语言知 识点，而且还要把握住其中渗透的大量文化元素。这就要求 教师能够综合灵活运用，并且适当地根据所处的外部环境调 整教材的应用方法和范畴，以便使学生在了解和接触任务之 初，迅速产生心理上的认同感，尽早地把动机和兴趣激发出 来，从而更好地配合教师去完成任务；
最后，对任务，要积 极实施。由于很难碰到所有学生都能够认同的选题与材料， 这就在客观上要求教师要身体力行地推动任务的每一个环 节、每一个步骤。还要注意分析梳理学生对任务的完成情况， 不断改进设计，适当调整难度，促进教学成果不断丰富。
4、任务型教学法的优点 4.1激发学生的学习动机。由于有了明确具体的课程和 任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生有更多的机 会表达自己的思想，描述自己熟悉的事物，选择自己喜欢的 材料，构建自己的知识领域。在完成任务的过程中，他们有 机会体验成功，增强自信心，认识自己的不足。这些体验与 认识会促使他们继续努力，成为真正的自主学习者。4.2培 养学生综合运用语言的能力。学生通过完成任务，综合运用 多种技能，多种语言知识，学以致用，创造性地使用语言， 语言综合运用能力得到了发展。
5、任务型教学法对对外汉语教学的启示 任务型教学法是一种充满活力的第二语言教学方法，它的优点是“在做中学，在用中学”。整个课堂气氛生动活泼， 充分体现了交际功能。但任务型语言教学模式并非完美无缺 的教学模式，它也存在着一些局限性。比如：实践中，学生 遇到不熟悉或者不感兴趣的话题，讨论就难以开展，而且， 讨论起来容易跑题，与教学目标越来越远；
师不能完全照顾 每一个学生，无意中就会打击一部分学生的热情；
教师如何 判断学生是否合格地完成了任务，如何衡量学生通过完成任 务学到的知识和掌握的技能能否在生活中熟练运用，这些在 操作中都是值得进一步研究和完善的。对外汉语教师应该对 语言本体有一个整体的把握，在运用这一模式的时候应当与 其它教学模式结合起来，在课堂上，针对不同的语言点，选 取合适的教学法。所谓“教无定法”，才是语言教学的最高 境界。
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