[如何做好一个机智的语文教师]语文教师如何做好班主任工作

如何做好一个机智的语文教师

摘 要：
教育机智 因势利导 亲近学生 巧妙施教 在一次小学语文新课程备课会上，我听了一堂课，虽然 做课者在古诗文教学中体现出了新理念，但也暴露出了语文 课堂上缺少教学机智这块硬伤。

课例：课堂上五年级的孩子正在学习《杨氏之子》一文， 因是第一次接触文言文，孩子们在朗读上免不了不知如何断 句。年轻的语文老师范读时，读的是字正腔圆，抑扬顿挫。

师范读后问学生:”你觉得老师读的和刚才这位同学读的有 什么不一样?”一生站起来脱口而出：“刚才同学的朗读和 老师一比，简直是天差地别啊！”这一说完全出乎教师的意 料，被评的学生满脸羞惭地坐在那儿，老师则呆立那儿，在 黑板前“挂”了好几秒钟，很不自然的进入了下一个环节的 教学。

这课例不禁引发了我对于语文课堂教学机智的一些思 考。那么何为课堂教学机智呢？它在课堂教学中又处于什 么重要地位呢?我特意翻查了《教育大辞典》，它是这样定 义的：教师在课堂孝学中面对复杂的教学情景，迅速 、准 确、灵活地做出判断、处理并保持课堂平衡的一种心理能力。

它是教师灵活性与机敏性的统一，是一种应激的智力活动过 程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件 的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教 案、资源），重新拟定教学步骤的一个过程。

那么作为教师如何对小学语文课堂中出现的意外情况 进行随机调控，以做到教学机智的正确运用呢？ 下面我就这个问题结合具体的例子来加以分析：
（一）保护孩子自尊心，借题发挥 （二）创造性调整教学方案，因势利导 语文教学的目标之一就是培养学生的创新意识，创新精 神与创新能力。对此，作为教师首先是一个具有创新精神的 人。借班上课，常常因不了解该班的学生而出状况。一个有 教育机智的教师则能因势利导，随机应变，创造性的调整教 学方案。例如一次一位教师去某班执教《杨氏之子》。上课 伊始，她问学生：“你们读得懂这篇文章吗？”谁知全班学 生异口同声的回答：“全读懂了。”这完全出乎老师的预设 了。他只好临时改变了教学方案，问道：“那你们猜猜老师 在预习这篇文章时有那此地方不懂？”学生的好奇心，积极 性一下了被调动起来，你一言我一语的猜起老师读不懂的地方，这样一来文章的重难点就迎刃而解了，学生也真正读懂 文章。真正好的语文课是教师教学机智的结果，是创造性的 发挥想象，勇于创新、大胆取舍的结果。

(三）巧用得体小幽默，亲近学生 开公开课，面对济济一堂的听众，教师和学生都免不了 紧张。因此，如果在这紧张的课堂氛围中，教师能适当加些 得体的幽默，创设轻松和谐的课堂氛围，不仅会收到意想不 到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神。在一次学区公 开课上，我上课的班级四（1）班，据说这是一个极其活跃 的班级。可是那次原本在门外还叽叽喳喳的学生，一进若大 的教室，看见后排众多的听课老师竟全都鸦雀无声了。对此 现象我却忽视了，急急忙准备上课，课堂气氛可想而知。与 此相反的是第二堂课，这是一个平日就非常沉闷的班级，课 前授课老师一进门就明显感到了压抑的气氛，却见他不慌不 忙，一下让学生观察自已和他们原语文老师的不同，一下让 学生猜老师喜欢怎样的学生，学生慢慢的卸下紧张的面具， 课堂气氛异常热烈。现在回想起来，如果自已当时能敏锐的 观察到学生的反应，来几句幽默轻松的话语，以活跃课堂气 氛，增进师生情谊，上课效果可就好多了。

(四)利用自己的错误，巧妙施教 每个人都会犯错，教师也不例外，在面对一些特殊的教 学场面时，教师出错的现象会更容易发生。对于个别失误， 教师可以不急于改错，而是恰当地利用自己的错误，引出一点教训，从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。

比如，一教师在上《乌鸦喝水》一课时，她一边嘴里教 学生念着“乌鸦”可是手却不由自主地写成了“鸟鸦”。一 位学生站起来吃惊地说：“老师你错了，你把‘乌鸦’的‘乌’ 写成‘鸟’了。”当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗 时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位 同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。以往老师在 教这个字时，有不少同学会犯同样的错误。”接着老师又问：
“你们知道‘乌鸦’的‘乌’字为什么没有一点吗？”学生 们七嘴八舌地回答：“因为乌鸦全身乌黑，连眼睛都看不见 了”……各抒己见说出了记住“乌”字的好方法。接着，老 师强调：“对，同学们分析得很有道理，大家记住了吗？以 后可不能再犯和老师同样的错误哦！” 综观以上多个教学机智成功运用的案例，我们也不难发 现，教师之所以能成功，是因为针对具体问题，采取多种方 法，把偶发事件的影响控制到最小的范围最短的时间内，从 而促进教学活动顺利进行。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素 质的点睛之笔，只有用好这支笔，我们才能在三尺讲台前得 心应手，课堂上达到游刃有余的境界。