【学案导学之分层教学法的成效问题和策略】交际教学法的应用策略

学案导学之分层教学法的成效问题和策略

一、转变教师的教育教学观念，教学实践能力得到提 高 以前教师上课采用传统的教学方式，是将相同的教学内 容传授给存在差别的学生，造成课堂教学对于好学生来说 “吃不饱”，不利于其拔高，对于中间学生来说“不爱吃”， 缺乏兴趣，对于学困生来说“吃不了”，产生厌学情绪；
有 时候即使教师想满足不同层次学生的要求，但由于教学进度、 时间的限制以及班级整体需求等各种原因而分身无术，力不 从心，最终导致大部分学生丧失对信息技术课学习的热情。

经过分层教学的实践后，欣喜地看到这一问题得到了较 好地解决。教师可以根据不同层次的学生制定不同的教学方 案，可以有针对性地对某一个层次的学生进行辅导讲解，能 够有效地把课堂的时间分配给不同层次的小组，既完成了教 学目标，又满足了不同层次学生的同步提高。在教学实践的过程中，教师的教育教学观念和思想也发生了根本变化，能 够更理智的教学和对待每一个学生。同时，教师的教学能力 和实践能力也得到了锤炼，有了明显地提高，适应了新世纪 新课改对于初中信息技术教学的需求。

二、激发各层次学生的学习兴趣，大大提高课堂效率 分层教学能充分关注学生的个体差异，设定恰当的教学 目标，选择适当的教学内容及教学方式。通过分层教学，学 生的学习兴趣得到提高，尤其是基础较差的学生有了自我发 展的空间，学习的热情空前高涨，课堂气氛也较之前活跃， 分层教学充分调动他们的积极性，并重新找到了自信，课堂 效率也得到明显提高。教师通过事先针对各层学生设计不同 的教学目标与操作训练，使得处于不同层次的学生都能获得 成功的喜悦。操作训练始终使教师和学生紧密结合，极大地 优化了课堂教学和师生的关系。通过分层次教学，每一个学 生都可以在自己的小组里自主探究，讨论合作，既满足了学 习要求，又能在不知不觉的操作过程中激发学习兴趣，在浓 厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能，学习效率显著提升。

三、分层教学法实施之后学生成绩比较分析 任何一个课题的实验论证以及最后的推广都需要一个 过程，不是一蹴而就的，初中信息技术教学中学案导学之分 层教学法的研究同样需要时间的验证和考验，本文仅给出实 验过程中的首尾两次成绩分析（如表1、表2），虽然成绩还 存在起伏不稳定性，但从长远来看对促进整体成绩的提高效果还是显而易见的。

从表面上看，两次的成绩差别并不是很明显，甚至个别 班级的成绩反而下降。但从总体来看实施分层教学法之后的 成绩要好于之前，优秀率的变化幅度并不大，说明大部分班 级的A层和B层学生在新的教学模式下还是比较稳定的，个别 班级或个人的成绩下降也是必然的，在分层教学法实施之后 部分班级的及格率有了明显地提高，并且出现了4个班级的 及格率是百分之百的情况，这是特别值得庆贺的地方，这说 明很多学困生已经开始对信息技术课感兴趣并能顺利完成 教学目标。

个别几次的成绩并不能说明问题，课题的论证还需要一 定的时间来检验，笔者将会在接下来的实践教学中继续跟踪 学生的成绩变化，包括个别学生和整个班级的变化，力争达 到一个理想的曲线效果图。

四、小结 参考文献：
[1] 孙文明.初中信息技术分层教学策略探究.中小学电 教（下）， 2013，（8）. [2] 李宁.利用学案导学构建初中信息技术高效课堂[J]. 中小学电教 （下），2012，（11）. [3] 王一丹.信息技术环境下多元学与教分层教学模式 的探索[J]. 中国成人教育，2010，17. [4] 周刚.信息技术课分层教学的尝试[J].中小学电教（下），2014，（7）.