【小学语文阅读教学的科学对策探微】小学语文阅读教学

小学语文阅读教学的科学对策探微

因此，小学语文阅读教学活动，应改变传统的方法，把学生 放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才 能，提高他们的阅读兴趣和能力。

摘 要：
小学语文；
阅读教学；
科学对策 一、强化语文阅读教学的科学认知能力。

小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。

语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言 文字的能力。阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析 来替代学生的阅读实践。语文课以听说读写为主要方法，字 词句段篇为主要内容。正如教育家张志公所说：“语文课， 它的特定任务是培养和提高学生运用语言文字工具的能力， 不过这个基础工具身上背负的东西比较多，有发展思维能力， 有陶冶思想情操，有七零八碎的各种常识……这里就有一个 处理好特定任务和连带功效的关系问题，不能喧宾夺主，热 热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练好。阅读教学课堂实践不外乎借助听说读写之手段进行字词句段篇的语 文训练。在人们的学习、工作和生活中，“听”是语言活动 最基础的环节。在接受方面，听和读同样重要；
在发表方面， 说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生 都得学好。”在实际生活里，说和听的需要越来越广大了， 新课程理念对说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学 生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者在 阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；
边听 边思，掌握听话方法；
听说结合，提高听说能力。

一个人 的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后 天培养的，听的能力其实就是对语言文字的理解领悟能力。

在语文新课程的总目标中指出，要“学会倾听”，在每一学 段的目标中都有“听”的具体目标。在听话的过程中，我注 意观察学生的表情，及时暗暗地提醒听话走神的学生。学生 在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手 举得高高的要做补充说明或提出不同的意见。这时我往往一 边自己专注地听同学把话讲完，一边暗示其他同学耐心倾听 完同学的发言，再让学生发表各自不同的意见。教育学生尊 重他人，从学会倾听他人说话开始。在养成良好的倾听习惯 的同时，要掌握正确的听话方法。因此，小学语文阅读教学 应该担负起培养学生说话能力的主要任务。

二、培养小学生良好阅读习惯的科学实践。

根据语文教育的特点，在语文阅读教学中必须重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学 习过程中的独特体验。为了体现学生对课文理解的“多元” 而“独特”，让学生多说说体验感受。多读可以培养语文能 力。叶圣陶老先生这样说过：“就教学而言，精读是主体、 略读品读是补充；
但就效果而言，精读是准备，略读才是应 用。”但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语 文能力。自读课文，吸收语言材料。小学高段语文教学自读 课文是一种常用的阅读形式。一方面让学生自读课文，直接 与课文对话，由外而内地吸收语言材料；
一方面通过学生自 读反馈交流，既能培养学生自读时认真仔细，边读边思的良 好习惯，自我习得，自主吸收的要比灌输式的接受强得多。

另一方面自读符合学生实际水平的需要，自读的速度能自己 调控，自读的内容可以自己把握，自读的方法可以自己选择， 并且根据自读反馈交流的情况，教师便于调控教学目标内容， 有的放矢地进行阅读教学的点拨和引导，避免教师把学生能 自读自悟的内容还是按部就班地教，对学生难以读懂的地方 忽略不导。精读课文，品味语言材料。培根说：“书籍好比 食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀 嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只 须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。” 读一本书是这样，读一课书也是这样，一篇文章往往有一篇 文章的语言特色，结构特点，绝妙之处和点睛之笔。通过反 复朗读、精读品味，体会到语言的魅力。三、在语文阅读教学中渗透审美素质教育。

四、精心设计课前导语，有效激发阅读兴趣。

教师在进行阅读教学前，使用一段好的导语，能引起学 生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心， 有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种 心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都 见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与 我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁， 可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄 稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精 神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习 一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知 识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？” 话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。小学生的学习 兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合 理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄 特征和知识水平，不切实际的阅读要求会挫伤孩子们的学习 积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在阅读教学中坚 持循序渐进的科学方法。

结束语：在这几年的教学实践中，我渐渐感觉到小学语 文阅读教学一定要符合教育教学原理，必须科学有效地导入 新课程的教学理念。小学语文阅读教学的科学化探索，是以新课程理论为支撑，以改变从课文内容到内容的问答式阅读 教学现状为突破口，突出语文学习的实践性，体现学科教学 的人文性。培养和强化小学生良好的语文阅读能力至关重要， 是小学生学好语文的关键所在。教师从培养和加强小学生的 语文阅读能力入手，把学生们放在教育教学的“主体”地位， 充分让他们展示其自身的才能，提高他们的阅读兴趣。