小班化教学中学生全员主动完成作业的方式创建:中学生

小班化教学中学生全员主动完成作业的方式创建

那么，小班化教学中教师如何调动学生的积极性，引导 学生全员主动地完成作业，就成了摆在我们每一位教育者面 前的一个重要课题。

一、强化学校管理，使学生全员主动完成作业 1. 精心设计问卷。学校管理者应认真调查小学和初中 阶段各类学生学习的现状，学生对教师所留的作业持有的态 度，自己喜欢什么方式的作业，什么原因导致不能按时完成 作业等，学校管理层应根据调查情况，研究、指导教师作业 的布置，“对症下药，才可能药到病除”。

2. 完善学校的教学管理制度，规范教师的教学行为。

在教学中，强化教师在授课中要注重基础，课内交流关注全 体学生，巩固练习应根据学生实际分层次布置，注重教学的 实效性。业务领导要经常深入班级，围绕以上教学要求听课、 指导。在年终考核中，以学生的平均成绩作为教师教学成绩 的衡量标准，以此提高教师对学生全员完成作业的重视。

3. 转变现在教师的教学观念，改变以往的“题海战术”。

教师对作业的布置要体现精、准，让不同的学生都乐于完成，以此为契机进行观察分析，研究学生以往不能按时完成作业 的根源，探寻学生全员完成作业的策略。

4. 采取“帮带”完成作业的方式。即每名学习成绩好 的学生，帮带一两名成绩差的学生，采取合作学习的方式完 成作业，让学生在共同学习中树立按时完成作业的责任意识， 同时加强班级课代表的督促作用。

5. 引导班主任协助科任教师管教管导，步调一致，密 切协同，拧成合力，齐抓共管。加大作业的检查力度，业务 领导要定期深入班级全员检查学生的作业布置、批改，并通 过周例会、教学月通报，及时加强教师的管理，把教师作业 批改纳入教师考核中。

二、教师精心设计有效作业，让学生成为主体 1. 作业人性化，缩小差异。面对差参不齐、差异很大 的学生，一层不变的作业使优秀的学生吃不饱，创造力不能 尽情发挥，而基础差的学生则感到困难，影响了学生积极性。

因此，教师要根据学生的差异来设计难易有别的作业，使学 生在作业海洋里自由遨游。如，语文学科的作业面很广，书 写形式也多样化，教师设计一系列的问题：如有感情地朗读 课文，摘录本文优美的词句，根据课文的内容画出重点词句， 模仿本文写一篇小短文……尽管问题很多，可能都对学生有 益，但并不要求所有的学生全部完成，否则，学生会被繁重 的问题压得喘不过气来，出现事倍功半的效果。因为这一组 作业设计包括“读、画、写、抄”等多种形式，学生可根据自己的特点选择其中的一两项完成。这样既给爱画、爱读的 同学准备了展示自己本领的空间，又为爱写的同学提供了进 一步锻炼自己的机会，根除了“我吃不了”、“你吃不饱” 的现象，让学生“该扶的扶一把”、“能跑的跑起来”，促 使全体学生各有进步，整体提高。

2. 作业多样化，激发学生想象力。想象是创造的基础， 没有想象，就没有创造。爱因斯坦说：“想象力比知识更重 要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推 动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”所以，我们在教 学中要不失时机地激发学生的创造想象力。其中作业设计便 是一条行之有效的途径。

例如，许多语文学科的教学任务完成后，便可设计一些 多样的作业：让学生续写故事、结合文章改写、自行创造 ……引导学生大胆想象，既满足了学生的好奇心，又提高了 学生的写作能力。这种融趣味性、知识性、创造性为一体的 作业形式，激发了学生浓厚的作业兴趣，培养了学生动手、 想象、观察等诸方面的能力，大大发挥了学生作业的自主性、 主动性和创造性。因此，只要在作业形式、内容的设计上花 一番工夫，创设学生感兴趣的问题，作业便不再成为学生的 负担。

3. 指导学生自行设计作业，增加选择空间。为了给学 生更大的自由空间，为了让作业成为学生展示才艺特长、张 扬个性的舞台，教师可以根据不同学科的特点，寻找一个最佳切入点，激发学生的创造性，让学生自行设计作业题。如 数学、物理、化学等理科作业设计，教师大可不必死死缠绕 教科书，为完成而去“完成”。教师的“担心”只会束缚学 生头脑。因为知识点是固定的，针对的内容、习题是丰富的。

应该大胆放手，让学生根据所学内容，自行设计作业，进行 练习。喜欢读的读，喜欢写的写，喜欢画的画，喜欢说的说， 喜欢设计的设计……学生的思维被激活，完成了一件又一件， 便会乐此不疲。如果这份作业单让教师来设计，会如此丰富 吗？学生又会投入多少激情呢？有人说“一千个人眼中有一 千个哈姆雷特。”是啊，不同的人拥有不同的思想，不同的 个性。“学生自行设计作业”给了他们无限的创造和选择空 间，学生会走出抱怨、增强自信、主动完成。

4. 作业课外化，促进个性发展。学生在课内获得的知 识、形成的能力是有限的，而课外则是一个内容丰富、色彩 斑澜的大世界。为此，打破作业内容和形式的封闭性，突破 单纯注重知识和智力的局限，让作业跳出学科的框架，摆脱 课本的束缚，走向学生的生活。如，利用“父亲节、母亲节” 等节日，让学生为自己的父母献一首歌、做一件力所能及的 事或做一张贺卡等等。这不仅是通过作业对学生进行了思想 教育，也为学生个性的全面发展奠定了基础。

总之，把选择作业、设计作业、表现作业的权利还给学 生这一举措，正好满足了学生的这一强烈需求，不仅体现了 学生主体，更增强了学生的自信。加上学校管理层的深入研究和科学决策，在小班化教学中实现学生全员主动完成作业 便不是难事。