小学语文阅读教学激趣切入点的探讨|小学语文阅读教学

小学语文阅读教学激趣切入点的探讨

一、视觉激趣，吸引眼球 视觉是连接学生学习主体与阅读客体——课文的直接 窗口。语文阅读教学时，借助多媒体电教设施，向学生展示 与课文内容相关的图片、视频等，能够起到迅速感染学生和 迅速激发学生阅读鉴赏课文的强烈欲望。

以教学《索溪峪的“野”》为例。课前，我从网络上精 心挑选了12张从不同角度表现湖南张家界索溪峪令人流连 忘返的自然风光图片，并运用多媒体电教设施将之制作成配 有背景音乐的PPT幻灯片。上课伊始，我并不急于板书课题， 也不急于要求学生翻开书本自读课文，而是运用多媒体电教 设施将课前精心制作的PPT幻灯片播放给学生欣赏。当学生 全身心投入到PPT营造的美丽意境时，我及时将学生引入对课文《索溪峪的“野”》的阅读与鉴赏中来。由于学生在阅 读课文前，已经对课文描写的索溪峪风光有了印象深刻的感 性认识，所以在学习这篇课文时，学生不仅学习热情极高， 学习的效果也非常好。比如，有的学生说：“这篇课文紧扣 文眼，‘野’字描写了索溪峪具有‘野性’的山、水、人。” 有的学生说：“课文第二段运用对比和排比的修辞手法写出 了索溪峪具有自然美和‘野性’美的山。”有的学生说：“课 文第三段运用拟人手法写出了索溪峪具有动态美和 ‘野性’ 美的水。”有的学生说：“课文是通过写游人攀援蹦跳、光 脚趟河、返璞归真的神情、动作等来表现索溪峪游客的‘野’ 趣的。” 二、听觉激趣，浅吟低唱 语文阅读教学不仅是视觉的艺术，也是听觉和吟诵的艺 术。因为学生的语文阅读实践原本就是从听读和诵读开始的。

比如，学生还在牙牙学语之时，家长就有意识地在他们的耳 边反复吟诵流传千古的古典诗词，以此对之进行高雅的古典 诗词文化熏陶，而学生也在这听读的过程中，培养和激发起 了诵读、背诵古典诗词的浓厚兴趣，并在潜移默化中受到我 国古典诗词文化的熏陶和陶冶。语文阅读教学时，多媒体电 教设施是教师和学生开展听读和浅吟低唱活动的好助手：教 师运用多媒体电教设施播放名家朗诵的课文，能够诱发学生 丰富的想象和引发学生的情感共鸣。

以教学《匆匆》为例。教学时，我运用多媒体电教设施播放了课前我从网上下载的朗诵名家珍惜的配乐朗诵《匆 匆》。学生在饱享听觉盛宴的同时，都自觉地翻开课文，情 不自禁地跟着珍惜诵读的节奏高声朗诵起课文来。顿时，教 室里飘荡着学生声情并茂的朗朗书声：“燕子去了，有再来 的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开的时 候。但是，聪明的，你告诉我…… ”第一遍朗读结束后， 学生要求继续播放朗读录音和跟读；
第二遍结束后，学生再 次要求播放朗读录音和跟读……如此反复五遍，大部分学生 居然能够非常准确和流利地背诵《匆匆》了。

三、游戏激趣，陶冶性情 一堂语文课40分钟，然而小学生的有效注意力在每堂课 中却不足20分钟。在学生有效注意之外的20分钟里，学生的 大脑非常容易从积极思维转向消极思维：注意力开始分散， 精神开始出现疲劳状态，与同桌讲笑话，偷偷吃零食等。这 时如果我们能够适时地把学生喜闻乐见的小游戏活动引进 课堂，把语文课文阅读教学与游戏活动巧妙结合起来，学生 不仅会立马重新振作精神，还会在游戏中获取知识，继之提 高学习效果。游戏的形式丰富多彩，比如角色扮演游戏、问 题抢答游戏、成语接龙游戏等。

以教学《卖火柴的小女孩》为例。我要求学生在反复阅 读课文、了解课文的故事情节和人物的可怜身世之后，将课 文改编成独幕话剧。然后每两人自由组合，一人扮演卖火柴 的小女孩，一人扮演小女孩的奶奶。之后，各小组轮流上讲台表演。除演员之外，其他同学都是评委。表演结束后，凡 是被评为优秀表演者的同学都会获得我颁发的“优秀演员” 奖状。在赵同学与陈同学结成的表演班子表演结束后，很多 同学情不自禁地为卖火柴的小女孩的悲惨命运流下了同情 的眼泪，也情不自禁地对两位同学的精彩表演报以热烈而持 久的掌声，还有发自肺腑的喝彩声。这样，既激发了学生学 习语文的浓厚兴趣，又加深了学生对课文的理解；
既活跃了 课堂气氛，又在“润物细无声”中培养了学生的创造能力和 表现能力，还让学生的心灵受到了美好情感的熏陶。

小学语文阅读教学实践证明：在语文阅读教学过程中， 只要我们巧妙地把握上述激趣切入点，就可以达成上述教学 目的。