高一语文教学方式问题及影响论文（共3篇）:高一语文上

高一语文教学方式问题及影响论文（共3篇）

在以往的高一语文教学中，“讲读型”和“填鸭式”一直占据课堂教学模式的主流， 教师在讲台上讲，学生在讲台下听，重积极轻理解，一本语文书走天下，以考试 成绩作为评价学生学习效果的唯一指标，使学生和家长一味追逐高分数，忽视了 学生的身心发展和全面教育，造就了一批批死读书、读死书的书呆子，这对高中 生的个性发展和终生发展是及其不利的，而新课改为高一语文教学带来了新曙光， 解放了学生了思维，使高一语文课堂重新焕发生机。

一、培养促进师生关系的良好发展 高一学生有别于其他年级学生的心理发展特点，他们生长在新时代之 下，个性张扬，对所有事物都有着自己的独特见解和思维方式，又刚脱离初中生 的身份，渴望独立之余又因刚进入新的学习环境，认识新的同学和授课老师，环 境各方面都需要重新磨合，难免多少会有一些不适应，所以高一语文教师所要完 成的第一个任务，就是要深入了解每一个学生，与学生建立情感交流，让学生对 教师产生信任感，使这种良好的师生关系在课堂中展现出来，在课堂中创造与学 生交流的空间，建立起教与学的双向联系，调动起课堂学习氛围，这样才能引导 学生更积极主动的投入思考，引入到学习的世界中去，对摄入的知识也能理解得 更深更透彻，才有学以致用的可能性。

二、培养学生自主的学习意识 传统的教学模式以教师为课堂主体，学生只要在下面听讲，记住教师 划出的重难点加以记忆就可以了，这种教学模式不利于学生发散性思维的发展， 阻碍了学生对知识的探索和思考。新课改要求对学生進行全面发展，学生才是学 习的主体，能促进学生自主学习的人才是真正的良师益友，高中阶段帮助学建立 起独立，发散的思考模式，是为学生的未来奠定成功的基础，使学生受益终生。

在高一语文课堂中，教师引导学生的思考得到充分释放，语文来源于生活，也服务于生活，教师要多对学生提出“考验”，将语文与实际生活联系，引导学生想出 解决问题的办法，组织课堂讨论，激发出学生的学习欲望与竞争意识。与课本教 学内容相结合，多布置相关的社会实践，实践出真知，让学生通过亲身探寻讲课 本知识内化，使知识真正为自己所用，并以此培养学生探索求真的科学精神。

三、课堂教学方法的改革与教材的变化 在新课改之下，高一语文课堂中单纯的教学课本以远远不能满足学生 的需求，教师要改变“”一本书”走天下的教学观念，根据主课本的教学内容和语 文教学目标为学生推荐更多有益于提高学生语文素养和整体素质水平的课外读 物，并在课堂中组织开展诸如读书心得、好书推荐等分享会，资源共享之余更存 进学生之间的交流，创造出更好的学习氛围共同成长。组织阅读课，帮助学生架 起与起外界知识沟通交流的桥梁，使学生坐在教室中也可以与世界知识进行思维 碰撞，有理由学生建构更完整的世界观和开放的思考模式。21世纪是信息发展的 时代，高一语文课堂也要与之接轨，利用各种多媒体服务于教学，使教学更直观 形象、有趣，也更能提高学生的学习兴趣和热情。要把知识学活，教师还要带领 学生走出课本，走出课堂，走入社会，利用各种社会资源，与社会机构开展交流 合作，进行参观交流或合作组织学科竞赛，开拓学生的眼界，使学生的思想更具 开放和广阔性。

四、改变课程评价的单一指标性 每个学生的发展都有各自的差异性，以成绩论高低的评价观念是狭隘 和落后的，更是对学生的不公平，有的学生可能在识记方面并不突出，但思维活 跃，富有想象力和创造性，会在某一方面如写作有突出的能力，教学要以发展的 眼光看待学生，以分数高低去评判一个学生的语文学习水平，不仅会让学生产生 过大的学习压力，压抑自己的特长而去迎合“分数”，更严重打击“低分数”学生的 学习热情和磨灭掉对语文的热爱，没有学不好的学生，只有不适合的教学方法和 评价体系，这是这些炮制出了一个个的“语文差生”。高一语文教师要认真研究探 索出适合学生的评价体系，以鼓励学生进步为目的，增强学生的学习信心，学好 语文从热情语文开始。

作者：陈慧 第2篇：高一语文教学问题与教学方式解析针对高一阶段的语文教学问题，对其教学方式进行了分析。通过解析， 可以了解到影响高一语文教学质量的几点问题，并希望以此提升高中阶段的语文 教学质量。

高一语文教学问题教学方式在高一阶段，语文是学生学习的重要科目， 对于学生的语言逻辑运用以及知识积累都具有十分重要作用。但是在实际的教学 中依然存在一些问题，如学生在课堂中的主体性不高、教学方式过于单一等，严 重制约学生语文素养的提升。为了解决这一问题，教学人员必须要采取相应的措 施加以解决，从多角度提升学生对于语文学习的积极性。

一、高中语文教学中的问题 （一）教学方式单一 一些教师受传统教学观念影响，在语文教学中依然只运用单一的“灌 输型”教学方式，长此以往，教师一直在教学中占据主体地位，会降低学生在课 堂中的积极性，从而对高一阶段的语文教学质量造成影响。虽然也有一些教师认 识到传统教学方式存在的不足，已经在教学的过程中运用了合作性等其他教学方 式，但是因为没有从根本上认识到学生的主体地位，导致从根本上教学模式没有 得到改变。

（二）现代化教学运用不准确 受信息技术发展的影响，一些先进的多媒体技术在教学课堂中逐渐得 以应用，合理对现代化教学设备进行运用，也对提升语文教学质量存在十分紧密 的联系。但是部分教师在开展教学的过程中，没有深入的认识到现代化教学设备 对于语文课堂教学的积极作用，导致其优势没有得到很好的发挥。部分教师在运 用多媒体教学设备时，只是为了体现华丽的课堂以及吸引学生的注意力，在结合 教学上存在一定的偏差，最后导致学生的注意力得不到集中，从而影响高一语文 教学质量的提升。

（三）教学主体缺失 在开展高一阶段的语文教学时，部分教师依然运用传统的教学观念， 没有充分发挥出学生的主体地位。在课堂教学中，教师一直占据课堂的主体地位， 对学生进行灌输性的教学，学生只需要被动的接受知识即可，长此以往，学生对 于语文的学习积极性得不到提升，也会对语文教学质量的提升具有一定的影响。二、高一语文教学问题的解决方式 （一）创新教学方法，体现教学方式的多样化 受新课程改革的影响，高中阶段的语文教学务必要以学生为中心，运 用多样化的教学方式对学生开展教学。但是，部分教师受传统教学影响颇深，在 教学中没有认识到创新教学方法对于语文教学的重要性。为了解决这一问题，教 师必须要将教学方式进行创新，體现教学方法的多样性，掌握教学本质，以学生 为主开展教学，全面提升学生在语文课堂中的创新能力与思维能力。例如，教师 在进行必修一《荆轲刺秦王》一课的教学时，传统模式的语文课堂教学中，教师 一般会带领学生翻译这篇文言文，而学生只是负责记录即可，但是这种方式的教 学不利于学生学习积极性的提升，长此以往学生的语文知识能力也会有所下降。

为了调动学生参与课堂的兴趣，教师务必要对教学方式进行创新。教师可以在开 展教学之前通过小组合作的方式，让学生以小组的形式探讨本课每一段的释义， 最后教师再让学生将自己做讨论的内容进行讲解，教师只需要对学生的观点进行 补充。这样一来，语文课堂教学既体现了多样性，同时也在一定程度上充分调动 了学生学习积极性。

（二）合理运用多媒体设备，提升语文教学质量 充分发挥多媒体设备的优势，提升语文教学质量。例如，教师在对语 文必修一中的《包身工》一课进行教学时，教师便可以运用多媒体教学设备，先 让学生对课文进行通读，了解文章的大概意思，随后教师在通过网络搜集当时“包 身工”泛滥的年代，可以运用视频、图片等形式让学生了解包身工的无奈，进而 理解作者的写作意图。

（三）提高学生的主体地位，调动学生的主观能动性 在教学中，教师必须要让学生主动地去探求课文中的奥秘，善于发现 问题。学生提出的问题一般可以在课前预习时以及教学过程中，而教师则要全面 发挥自己的主导地位，在学生所提出的问题中挑选出有价值的进行探讨。例如， 教师在进行必修一《纪念刘和珍君》一课教学时，教师可以在上课之前让学生对 课文进行预习，针对课文中鲁迅描写的刘和珍提出自己的疑问，随后教师在正式 开展课堂教学的过程中，让学生以小组讨论的形式再对课文进行研究，分析鲁迅 笔下的刘和珍以及鲁迅先生对于刘和珍的怀念之情，提出自己的疑问。在讨论结束之后教师便可以针对学生的问题进行解答，让学生对课文加深印象，从而提升 语文教学质量。

三、结束语 针对高一阶段的语文教学中存在的问题，教学人员必须采取针对性的 措施加以解决，以此才能不断提升学生对于语文学习的积极性，从而在根本上加 强高中语文教学的质量与效率，促进学生思维与创新能力的不断发展。

作者：魏武元 第3篇：如何从高一语文教学中加大课外阅读量 学校的课堂是有限的课堂，课内的学习阅读是有限的阅读学习，而课 外阅读却是课内教学无限的延伸。它不仅能拓展知识的边界，更能积累丰富的人 生经验；
它在提供给莘莘学子们提升听、说、读、写等各项能力途径的同时，亦 在增强他们理性思辨的力量！因此，如何在新课程理念下、在有限的课堂学习范 围内，在加大学生课外阅读量的同时又不加重学生的学业负担，便成了一件任重 而道远的事情！ 语文教学亦分“三讲”（重点讲、难点讲、易错易混淆知识点讲）“三 步讲”（不讲学生已会的、不讲自学能会的、不讲讲了也不会只会浪费时间的）， 落实这“三讲”“三不讲”就使得语文课堂环境宽松了许多。教师可把精力放在教学 中应拓展的语言文化内容上，而不仅仅是完成教辅资料上要求做的、与课程内容 相关系的“拓展延伸”练习题。因此，教师的教学理念、教学内容及教学手段，要 做出切实可行的改变！ 第一，是必须要有全局观念，立足板块教学。新课改下的语文教学应 是整体性、板块化教学模式。要知道语文教材不是单一篇目的累积，而是知识系 统的叠加。整个语言文化历史的长河，被切割成不同的流域，在课本里流淌。同 样的风景，在岁月里轮回，却又有着别样的风味。因此，在语文教学时，要注重 单元侧重，去长河里寻找相应的流域。以历史文化带动教材内容，以系统教学完 善施教侧重点。从面上去理解点，从点上去看透面，以达到语文教学既能实现知 识积累，又能立足全局、学有系统的目的。

第二，是要能以文讲文，以诗讲诗。采用比较阅读法，课内课外两手 抓。此即通过文章理解文章，通过文章理解人物，通过文章理解背景与时代。必修一中的《荆轲刺秦王》，我们可以从《史记·刺客列传》中了解 荆轲其人。也可以通过这篇文章，了解其他三位战国大刺客的事迹，在体会刺客 们行刺事件的各种情由的同时，观测事件与人物性格、事件与时代环境的关系， 帮助我们更好的探讨荆柯刺秦这一历史事件的意义！《鸿门宴》则可通过《史记 ·项羽本纪》和《史记·高祖本纪》帮助理解人物形象，明白霸王别姬、乌江自刎 的悲剧根源到底在于何处，明白英雄末路与草莽称王是否真凭一腔义气。巴金的 《小狗包弟》可借助余华的《许三观卖血记》中的文革部分、梁晓声的《年轮》 来加深对那个时代及那个时代的人的理解，体会一个时代的伤害与一个时代文学 的伤痕。必修二中的《〈诗经〉二首》，可以通过《邶风·谷风》、《秦风·无衣》、 《王风·君子于役》、古诗《上山采蘼芜》、盛唐边塞诗王翰的《凉州词》来深 化理解。对于苏轼，可要求同学们在课外时间利用手机网络，查看其《凌虚台记》、 《饮湖上初晴雨后》、《江城子·密州出猎》、《湖州谢上表》、《念奴娇·赤壁 怀古》、《江城子·十年生死两茫茫》等词文，它们在帮助同学们理解课文内容 的同时，拓展其课外阅读的文化底蕴。若碰到李清照的词，则可选取其两首《如 梦令》（常记溪亭日暮/昨夜雨疏风骤）、《点绛唇》（蹴罢秋千）、《减字木 兰花》（卖花担上）、《声声慢》（寻寻觅觅）、《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）， 共六首词来解析其作品及一生情感命运，形成系统的文化常识。

为了便于教师掌控学生课外阅读的学习效果，避免做无用功，我们的 课外阅读最好由课内要教学的内容延伸出去，允许学生“说自己的话”。来引导学 生反思自己的人生经历或自己所亲见的他人的人生经历，从而以我手写我心，展 现细节的动人魅力！而将教学内容与课外阅读联系在一起的目的，一方面保证绝 大多数同学都能增加课外阅读知识量，使那些自觉自愿多读书的同学多一次理性 思辨的锻炼；
另一方面，也使课内研讨更有广度和深度，活跃课堂氛围的同时， 普遍提高学生理性思辨的能力。由此，我们必然要努力去做到：
第一，深入理解阅读的内涵，重视阅读渠道的多样化。阅读，并非是 单纯的看（书报）并领会其内容，它“是一个多层次行为的过程”，包括识别、吸 收、内部融合、外部融合、保留、回忆、交流等七个程序。其中融合与交流展现 出阅读本身的实用性。因为融合，是知识经验的大汇总、大碰撞；
交流，是学以 致用的最终目的，它“是一个应用过程，包括写作、演讲、艺术、舞蹈和其他的 创造性表达形式”①。因此，我们的阅读，是全方位多层次的接触与思考，是综 合素养的总动员！而我们传统的文本阅读多指向于“教科书式的阅读”——“掌握、 熟悉、了解”——它们多是一场深阅读的饕餮盛宴，而信息技术快速发展的今天，浅阅读却如雨后春笋，充斥着我们的生活。浅阅读虽然“不需要思考”，而且极具 “跳跃性”，但它“更意味着‘精准化’，更具有细节的力量”。②的意识过程，达到 阅读的有效消化与吸收，与时俱进又能去伪存真，思考入深得出人与生活的智慧。

由此，教师要着力引导学生的课外阅读，进入一个多阅读积累，深思考探究，巧 内化施用，成一家之言的新境地！ 第二，课外阅读的布置要有的放矢，随教材而延伸，有利于教师掌控 学生阅读信息，了解学生阅读水平。师生在互相讨论研究的过程中，教师才能真 正起到促进学生对课外阅读信息的吸收，帮助他们深化人生经验，提升理性思辨 的能力的作用。

第三，充分发挥周记的作用。周记的形式不必拘泥于一般，可以将周 记与日记、周记与语录结合在一起。可以根据自己教学的需要，要求学生们完成 或读后感，或观后感，或读书笔记，或见闻趣事，或调查报告，或古籍摘录或研 读的写作要求，以达到课外阅读习以致用的目的。而写周记的最根本目的，还是 在于引领学生去阅读生活，阅读人生的阅历，阅读自然与社会的矛盾统一，更阅 读出人性的哲思——这也是语文学习的树人工程在课外阅读积累中最终极的目 标！ 鉴于高一语文在整个语言文学学习中的基础性地位，鉴于高一新生所 处学境的特殊性，更鉴于自己学生真正的生活学习境况，作为教师的我们，真的 竭诚希望能在自己力所能及的范围之类，尽最大可能的加大高一新生的课外阅读 量，让他们学会用课外阅读来充实自己的同时，增添学习的乐趣；
却也能用在课 内学到的思辨的技巧，去加大课外阅读的广度与深度。在帮助他们进行品德与智 慧内外兼修的同时，亦帮助教师自己，夯实为人师表的基石！ 作者：坛建伟