找寻儿童数学打造动感课堂_动感课堂

找寻儿童数学打造动感课堂

问题二：小组合作学习流于形式 几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形 式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是， 仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只 是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的 内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程， 学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给 学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。

有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需 要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但学生 还没有说上两三句话，就草草收场。在相当多的课堂上，学生不能围绕重点积极有效地讨论。

问题三：过于追求教学的情境化 情境创设能突出学生的参与，联系生活实际，但是把握 不好，过了头就会分散学生的注意力，淹没他们的数学思考。

特别是一些低年级的孩子，往往因为被教师创设的情境所吸 引，而久久不能进入学习状态，浪费了时间，降低了学习效 率。

教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和 认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还 应该赋予一定的时代气息。对于低、中年级的儿童，可以通 过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；

而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合 作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。不能把 数学课上成活动课、游戏课，也并不是每节课都一定从情境 引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见 山的方式，直接导入新课。

问题四：教师在课堂上不敢张口讲话 平时听课中发现，有的教师上课该讲的不敢讲，本来一 句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”， 似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。因为他们认为，讲了就 会有“灌输”“填鸭”之嫌。

切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就 一味迁怒于“讲”，好像不与之“划清界限”就“不革命”似的，教学理念就不先进似的。教师主导作用的发挥，要通 过各种具体教学方式表现出来。无论哪种教学方式，只要取 得了效果，实现了教学目标，都应该是体现了教师的主导作 用。

问题五：教学只求表面热闹 教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。北师 大肖川博士曾经说过：让学生“动”起来是改革的一个目的， 但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂 的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？ 就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”， 那么，这个“动”就会是“乱”，就会是停留在表面上的热 闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、 内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下 课堂教学追求的理想目标。

问题六：教学过于追求手段现代化 现在的观摩课，似乎不采用现代化教学手段就是保守， 就是理念不先进。为此，讲课教师不惜花费一周甚至数周的 时间精心制作课件。可结果并不理想，有的课件不过是课本 搬家，只是起到了替代小黑板的作用；
有的教师把界面搞得 五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的注意力，结果适得其反， 学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听教师讲课，忽 略了课堂教学中应掌握的知识；
有的教师为了展示精心制作 的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；
有的教师因为有了多媒体，干脆不再板书，一节课下来， 听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；
有 的教师因计算机操作不熟练，课上到中途而无法进行，只好 在旁边配个“助教”；
有的课件因制作粗糙，链接不好，弄 得讲课教师手足无措，致使课件只能成为一种点缀，甚至成 为累赘。

以上事实说明，计算机辅助教学要用在点子上，要注重 实效。使用新技术并不一定代表新的教学思想；
屏幕不能代 替必要的板书；
学具操作不能代替必要的教具演示。教师只 有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板） 有机结合起来，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高 课堂教学效率。

问题七：教师不知及时介入学生的学习活动 以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的 减轻和教师作用的降低。相反，对教师提出了更高的要求。

只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积 极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与 者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生。教师的任 务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调 整自己的教学思路。学生小组讨论的时侯，教师不是等待， 不是观望，也不是干自己的事情。教师应成为小组讨论的一 员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在 巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。

问题八：对教材的理解出现偏差 一位教师在教学“9加几”一课时，在得出两种计算方 法后，用了将近3分钟，非要引导学生说出数数的方法。等 到学生做练习时，又硬性规定必须用“凑十法”。理由是数 数的方法教材上出现了，而“凑十法”计算起来最简便。

之所以出现上面的问题，原因有二：一是以为教材提倡 算法多样化，就必须让学生掌握教材中的每一种方法。二是 将算法多样化等同于一题多解，这说明教师对《标准》的理 念尚未真正理解。

问题九：过度追求文化渗透，偏离教学重点 笔者在北京听过6位教师上《圆的周长》一课，其中有 一位教师上了60多分钟，光介绍数学文化整整用了20分钟。

这样的课堂值得我们反思，教师们千万不能为了刻意追去数 学文化而“走火入魔”。

问题十：一味沉溺于对学生的表扬、鼓励 新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论 学生表现如何，都一味给予表扬。现在课堂教学过程中你表 扬、我鼓励之风盛行。为了保护学生的积极性，有的教师采 取滞后评价的办法，于是出现了少评价甚至不评价的现象；

有的教师提出评价应以鼓励为主，于是课堂上“好”声一片， 只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”笼统评价， 这样很容易使学生形成模糊的概念，甚至出现认识偏差。策略二十四渐行渐悟，幸福成长 教师的专业发展，绝不仅仅是方法的更“新”换“代”， 而应是教师“整个人”的成长与发展。教师的教育智慧很难 像知识、技能那样传授，它更多地需要教师在教学实践中不 断感悟和反思，不断摸索和积淀。

1.把别人的智慧借过来 学习的最佳途径就是向最棒的人学，站在高人的肩膀上 我们才能走得更快，才能走得更远。

读书是教育者的根。根不朽，教育的干就茁壮，教育的 枝叶就繁茂。笔者的读书感受是，有些书需要读后进行深入 思考，书并不在读多少，重要的是看读书人思考的深度和“力 透纸背”的感受力。

工作之余看上几页书，每天收获一点，每天就能进步一 点，时间长了教师的底气就足了，看问题的角度也会发生变 化，对数学教育的理解就会更加有深度。

2.把看懂的东西做出来 对多数教师而言，当教师是一辈子的事。一辈子干一件 事，需要绝对的耐心和勇气。在研究状态下工作，就能促进 课堂教学的变革，而教师本人，也一定能够获得工作的乐趣， 找到成功的感觉。

2012年笔者教五年级一个班的数学，就把自己多来年始 终关注的课堂教学方式的转变作为一个研究课题，在班上实 行“对话——比较——研讨”式动感课堂，甚至连班上的学生上课，也采用的是笔者的这种教学模式。实践证明，这种 “边教学、边研究、边改进”的研究方式非常适合一线教师， 而且这样研究出来的成果也非常具有生命力和移植力。

3.把困惑的问题摆出来 教师的成长在课堂，但制约教师成长的主要因素往往是 课堂教学中解决不了的问题。如，《数学课程标准（2011年 版）》颁布后，最突出的变化是：由“双基”到“四基”， 由“两能”到“四能”，提出了10个核心概念。那么相应的 问题就出来了，如何渗透数学思想方法？如何帮助学生积累 数学活动经验？如何鼓励学生发现和提出问题？如何以10 个核心概念为抓手搞好数学教学？如何借助几何直观帮助 学生分析和解决问题？这些都是在课程改革再出发之后，教 师们要重点思考的热点问题。

4.把研究的成果写出来 一位教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多 少年书。教而不研则浅，研而不教则空。在教学中研究，在 研究中教学，教学与研究“共生互补”，通过研究不断提升 教学的品质、水平、境界，这是教师教学应有的追求。每天 进步一点点，是成功的开始；
每天创新一点点，是领先的开 始。教师在研究一段时间后，一定有很多的收获和体会，这 个时候教师一定要及时记录下来。

5.把成功的经验传出去 把自己的经验传出来有很多种渠道：一是学校内搞“教学沙龙”活动，教师可以介绍自己的经验；
二是走出学校， 到兄弟学校开展教学交流，两校之间开展“手拉手”活动， 彼此分享改革成果；
三是参加一些学术会议，把自己的经验 通过汇编材料或大会发言传出去，让更多的教师从中受到启 发；
四是向报刊杂志投稿，通过这些教育教学刊物把自己的 观点传出去。

笔者认为，一个人的成功需要八大核心竞争力：有正气、 有志气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人 气。而要具备这八大核心竞争力，就需要在教育过程中相应 地关注八个方面：德性品格、理想信念、胆识魄力、人格节 操、知识积累、思维品质、学习能力、气质情怀。作为具有 社会担当和职业良心的数学教师，我们应该努力在自己的课 堂教学中关注这些方面。也希望笔者的24个策略能够让教师 们爱上数学教学，爱上教学研究。