[浅谈语文课学生思维能力的培养]数学思维能力的培养

浅谈语文课学生思维能力的培养

一、培养学生对学科学习的兴趣。学习兴趣是学生学 习动机的主要心理成分，主要推动学生发挥求知并带有情绪 体验色彩的意识，随着这种情绪体验的深化，就会产生进一 步学习的需要，产生强烈的求知欲望。从实际情况看，学生 对该学科学习是否有兴趣，将直接影响着思维的积极性，因 此教师在教学过程中，要自始自终注意学生的情绪和反应， 使学生处于积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的思 维能力。我们在进行语文教学时，因为语文课要求学生形象 思维极强，所以教师在讲课时，应根据具体内容，采用不同 的导入方法，使学生兴趣盎然，非读不可，在整个课堂的教 学中，随时注意学生的情绪、反应，及时调整教学内容、节 奏，或穿插一两句幽默感的语句，使学生兴趣浓厚，思维始 终积极活跃，每当讲解一个新问题、一个新概念时，首先应 给学生提供掌握这些知识的必要的感性材料，诱发学生细致 观察、深入分析，以抓住知识的本质属性。例如教学《林黛玉进贾府》一文，当我们和同学们一起鉴赏人物语言时，王 西凤夸黛玉美，用“标致”这个词：“天下真有这样标致的 人物，我今儿才算见了！”标致的同义词多得很，曹雪芹行 文至此，单用这个词，实在大有讲究。这是为什么呢？通过 讨论分析，同学们会得出一个结论：这是跟王西凤的文化程 度相适应的，太雅了，不是王西凤的语言，太俗了，也不是 王西凤的语言。从句子来说，王西凤的夸法自有王西凤的功 夫，试变换句式，都不足以表达美到极致这层意思，也不足 以使王西凤惊喜之态可见可掬。这样咀嚼品味，真是其乐无 穷。像这样让学生形成知识体系的过程，不仅使学生牢固地 掌握了知识，而且使学生严密的广阔的独立的求异的等良好 的思维品质也得到了训练，从而有利于学生思维能力的培养， 为学生今后的发展提供了科学的方法。

二、培养学生的疑问能力。古人云：“学则带疑，小 疑则小进，大疑则大进。”疑是学生学习知识的起点或开始， 也是学生思维过程的开端，思维总是从疑问引起的，是同解 决问题形影相随的，虽然正确灌输、正面教育、精彩讲解是 语文教学的重要原则和方法，但是在正确灌输、正面教育、 精彩讲解时一定要做到设题、解疑想结合，让学生从问题中 发现问题，激发他们自己去解决问题的方法。例如，在教学 《林教头风雪山神庙》时，我设置了这样一个问题：回首看 看林冲走过的路，从东岳庙到梁山泊，是什么原因使这样一 个委曲求全、逆来顺受的人走上杀人反抗的道路？你可以用一个字概括吗？通过同学们的讨论分析，可以得出一个字 “逼”。高俅一步一步的逼，逼到野猪林，逼到草料场的火 海。当林冲在山神庙里听到陆虞候等人的对话时，知道了高 俅指使人谋害自己的真相，这时他才清醒的认识到高俅一伙 留给他的只有一条死路。这残酷的现实促使他觉醒，认清了 反动统治者的狰狞面目。幻想彻底破灭了。与其坐以待毙， 不如奋起反抗。于是，他毅然杀死了仇人。林冲能忍则忍， 忍过了东岳庙，忍过了野猪林，退缩到山神庙里。等他知道 再忍是葬身火海时，他如梦方醒。高俅一伙的一步步紧逼， 使林冲走头无路，终于走上反抗斗真的道路。在这一过程中， 这样的问题有助于学生突破习惯性的思维和认识，有助于思 维能力的提高。

总之，教学是教师和学生共同活动的过程，教与学的有 机统一，关键在于一个“引”字，对于学生的思维能力的培 养来说，“引”得得法，“引”得有效，就会收到良好的效 果。