形式型策略_浅谈语文课前活动的形式及策略

浅谈语文课前活动的形式及策略

摘 要：
语文、教学、课前活动 传统的语文教学，教师是主角，学生只是听客，看客。

缺乏学生自主求知的实践。这就导致讲台成为教师表演的舞 台，教师满堂灌，学生昏沉沉。导致课堂气氛的沉闷，导致 学生学习兴趣的下降。英国教育心理学家彼得·菲利普语说 "教学要善于选择突破口"。怎样提高学生语文的主体积极性 呢？课前语文活动给语文课带来的无限生机。

我利用每节语文课的课前三分钟，轮流让学生上台讲话， 时间不超过三分钟。要求态度大方自然，声音响亮，表达清 楚。讲演的内容由学生自己来选择，以学生为中心组织教学。

在活动课中，学生是学习的主人，课堂是他们表演的舞台。

学生可以根据自己的志趣自主选择、自觉参与，给了学生更 大的发挥潜能的空间。既可以提高学生的口头表达能力，又 能激发学生学习语文的兴趣。由于这种活动趣味性较高，所 以深受同学们的欢迎和喜爱。

课前活动主要采用了"讲成语故事"、"我来当导游"、" 佳作传递"、"说新闻""听我说"等活动。例如"我来当导游"是配合说明文教学而设计。学生经过精心准备，能够抓住景 物的特点，有条理地介绍当地的自然风光和风土人情，俨然 是一位小导游。学生在不自觉中了解和运用说明方法等相关 的知识。再由老师讲解，学生就很容易掌握了。当课堂教学 环节进行到议论文教学时，又设计了"找材料，请别人提观 点"，"找观点，请别人提论据"的"听我说"活动形式。虽然 短短三分钟，每次只有两、三位同学发言，台上台下，从容 对答。畅所欲言这一设计，大大提高了学生的兴趣。

总的看来，是有成效的，经过若干次练习，平时不善言 辞的同学也逐渐变得健谈，有些同学为了博得同学的掌声， 在课下也积极寻找资料，作文能力也在不知不觉中提高了。

我们也从中认识到，语文活动应该是师生互动的，只有老师 的一厢情愿，热情高涨，是不能真正引起学生的兴趣的，游 离于课堂教学以外的天马行空式的活动是不可取的，尤其是 那种看似热热闹闹的，实则起不到任何作用的活动是不可取 的。设计任何活动都离不开学生是主体，教师起主导作用这 一原则的。

教师是导演。教师的主导地位决定教师扮演的是导演的 角色，切忌越俎代庖、喧宾夺主。但并不是说教师可以放任 不管，完全让学生自主"活动"。课前对活动的设计；
活动中 的组织、引导、点拨；
活动后的点评、总结等等，都需要教 师为此付出心血和汗水。教师作为主导者处理好了课堂中师 生间的关系，摆正了自己的位置，把课堂还给学生，让学生进行扎实有效的语文学习。活动课必须使形式生动活泼而又 切实有效。

学生是演员。语文活动课必须让每一个学生都能主动参 与活动。如果仅仅是一部分学生在活动而让大部分学生袖手 旁观的话，我想这也就失去了活动课的主旨。教师要调动每 个学生的主动性，确保让每个学生都能根据自己的特点和兴 趣参与其中，化主动为被动。以前的语文课堂，是优秀生表 演的舞台，后进生只是陪衬。后进生由于基础差、反应慢， 虽有兴趣参于活动，却很难有展示自己的机会。如在抢答、 演讲中，后进生相形见绌，致使他们失去自信和参于活动的 勇气。如果这种局面持续下去，必定形成严重的两极分化现 象。所以，语文活动课要顺利进行，还须让成绩中下层的学 生动起来，发掘他们的潜能，调动他们的积极性，这样才能 形成活跃的课堂氛围。

课前语文活动，为学生打开一个广阔的阅读天地。在参 与活动中，在与其他同学的比较中，学生自然的意识到知识 的匮乏和欠缺。这时老师的教导："书到用时方恨少"，就能 置地有声。培养学生良好的读书习惯就不再停留在口头上。

以课堂为主，课外为辅，课堂带动课外，课外成为课堂的补 充和延续。学生在课堂上获得的知识是有限的，鼓励学生平 时多看报，课后常去学校阅览室充电，不断充实储备知识。

为语文学习和终身的可持续发展奠基。

课前语文活动是语文课的热身运动。"动"，就是活动课的精髓所在吧。让全体学生"动"起来，在"动"中有所得，在 "动"中培养学生的语文素养，把单一、传统的讲授，把沉闷 的语文课堂用形式多样的活动激活。让学生自主学习，培养 起学生学习语文的兴趣。学生的语文水平自然也就容易提高 了。从中可看出，只有让学生参与到他们自己设计的语文活 动中去，才能真正引发他们学习语文的兴趣。提高学生语言 组织和表达能力，锻炼胆魄，课前语文活动充分体现新课程 "一切以学生为中心"的原则。这一方法，进一步挖掘学生的 创造力，全面提高学生素养，具有其它教学环节不可替代的 作用。