【利用英语翻译促进英语写作教学初探】必须英语翻译

利用英语翻译促进英语写作教学初探

摘 要：
英语；
翻译；
写作；
教学 英语写作水平的高低是英语水平高低的一个重要指数。

然而绝大多数的中国学生无论是在篇章布局、遣词造句，还 是在修辞应用方面都存在着很大的问题，本文就如何利用英 语翻译促进大学生英语写作水平进行探讨。

一、当前大学英语写作教学现状 当前众多外语教育专家及学者都对大学英语教学中存 在的问题引起了重视，英语写作教学作为大学英语的重要组 成部分之一，其也同样存在着许多的问题：
(一)师生比例失调 当前，在大学中，大多是英语教师一个人同时教好几个 班、一二百名学生，因而大量的备课、教学课堂设计、作业 批改以及在课后的疑难问题的解答导致教师自我提高与进 行的时间都减少或失去了。

(二)课堂英语写作教学偏少 当前，大学英语教学课堂中最主要是精读、泛读、听力三部分，没有对英语写作设专门的课时，而师生比例的失调， 导致教师不能对学生的作文进行一一仔细认真批改，因此， 这样的教学方式根本不能够对学生实际的英语写作水平的 提高起到帮助。

(三)教学活动中的偏差 现今，大多数教师在进行教学活动时都将教学重点放到 了对于通过率和应付考试的片面追求上，因此在教学中出现 着一定的偏差，忽视了提高学生实用英语能力。

由此我们需要对如何加强大学英语写作教学引起重视， 针对其中存在的问题寻找出相应的解决办法。本文主要通过 翻译角度来探讨如何促进英语写作教学。

二、翻译引入写作的可行性及实践分析 (一)翻译引入写作的可行性分析 翻译与写作具有相同的基础。翻译需要学生能够非常熟 练的汉语进行运用，并能够运用地道的英语进行表达。而写 作也对学生在英语语言表达、修辞手法以及篇章安排方面具 有同样的要求。

由此可见，翻译与写作具有许多相通的特征，将翻译引 入写作中是切实可行的。

(二)翻译引入写作的实践分析 在将翻译引入写作教学中，教师需要做好全面细致的准 备工作。首先摸底分析学生的写作状况，将英语写作中所存 在的普遍性问题找出来，在此基础上对写作素材和翻译材料有针对性的进行搜集，并根据写作教学进行设计专题以及做 好对与之配套的翻译训练的编排。

1、加强遣词造句阶段写作教学 在将翻译引入写作教学中首先应当加强学生的遣词造 句，即重点应当加强学生对英语词汇惯用法以及使用地道英 语句式的培养。因此在对翻译材料进行选择时应当着眼于英 语写作中常用的词汇的词义辨析以及句式翻译。如：be fond of和hankering，二者都是"热衷于"的意思，为了将二者之 间的不同区分开来，可作以下翻译：She is fond of swimming(她热衷于游泳)；
He is hankering power(他热衷 于权利)。通过上述两句可发现，第一句是褒义，第二句是 贬义，这样两句就有着明显的差异，不能够混为一谈。在英 语中对于句子的结构形式要求严格，约束了句子的成分及语 序，但汉语句式是相当自由的。因此，在学生进行英语写作 的时候往往不能写出与英语表达习惯相符合的地道句子。而 使用翻译能够取得良好的效果。如：她从来没想到他是个不 诚实的人，大部分同学会将该句译为：She has never thought that he was a dishonest man。着重是对主观印象进行强 调，而西方人更加注重对客观印象的强调，他们大多会说：
It never occurred to her that he was a dishonest man。

2、强化修辞意识 在修辞上，汉语与英语有着共通之处，通过翻译训练， 能够使学生对修辞手法的意识得到进一步的强化。教师在让学生进行英汉互译时可以挑选一些运用修辞手法的汉英句 子。汉语和英语在修辞手法中都有一种手法叫拈连，如：在 一次舞会上，她爱上了一个人，却丢了项链。学生译文：She fell in love with a person but lost her necklace at a ball。但是若在此处能够使用恰当的拈连手法，则可使句子 变得非常精彩。参考译文：She lost her heart an necklace at a ball。

3、加强学生思维培养 英语和汉语在篇章结构中也存在着许多的差异，由此在 翻译中应当着重对学生思维方式进行培养，而不是着眼于局 部辨析，在此可在以往大学四级考试作文中选择材料进行教 学，如：选择一篇辩论文，将该篇文章的题目以及文章要求 布置给学生，要求其以汉语完成，而后要求学生将汉语译成 英语同时与范文进行比较，将二者在篇章布局中的不同总结 出来，由此使学生体会在这一过程中两种语言不同的思维方 式。通过训练，学生对于英语论辩文的写作技巧可以得到很 好的掌握。

三、在利用英语翻译促进英语写作教学中需要注意的事 项 (一)技巧为主，理论为辅 在大学英语写作教学中，应当坚持"技巧为主，理论为 辅"的原则，所教授的理论知识应当简单易懂并于与学生实 际水平相适宜的，使学生能够对翻译的本质和特征等有个初步的了解，同时应当将翻译技巧的传授和操练放在教学的重 点，使其可以将所学到的东西灵活熟练的应用在写作中。

(二)注意Chinglish Chinglish指的是中式英语，中国人由于受大环境的限 制在翻译和写作的过程中，Chinghsh在所难免，如：不必要 的字词、句子结构等。教师在教学过程中应当结合教学实践 经验，指导学生对常犯错误的避免。

(三)注意适用范围 在对英语习得的初级或中级阶段母语思维通常起着较 大的积极作用，但是随着英语水平的提高，学生在应用英语 思维的能力也越来越强，而母语思维这个时候就会对英语的 习得起到妨碍作用。因此在大学英语教学过程中，教师最好 只在低年级即大学一、二年级将翻译与英语写作教学相结合， 而到了高年级，最好不用，否则反而不利学生语言水平的提 高。

【参考文献】 [1] 陈旭红 .浅析语法翻译法、情景法和听说法[J].甘 肃科技，2010(6). [2] Eun-Young Kim.Using translation exercises in the communicative EFL writing classroom[Z].ELT JournalVolume，2010，65/2:154～ 160.