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如何让学生爱上语文 [别样的词语教学让学生爱上语文]

来源:人事 时间:2019-10-24 07:59:47 点击:

别样的词语教学让学生爱上语文

别样的词语教学让学生爱上语文 摘 要:
词语教学是语文教学中的根基,根基的深厚与否与学生 学习潜能发展息息相关,词语的教学往往会起到“牵一发而 动全身”的效果。那么,怎样让词语教学情趣盎然? 一、借助故事,让词语教学“有滋有味”。

托尔斯泰说过:成功的教学需要的不是强制,而是激发 学生的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣” 的支配,凡是他们兴趣高涨的,学习的持久性就相对较长, 效果也较好。小学生爱听故事,这是自然天性。因此,在词 语教学中,像“叶公好龙“刻舟求剑”“退避三舍”这类成 语,利用讲故事的形式,就能充分调动学生的学习热情,吸 引学生关注的目光。学生在生动的故事中,对词语的本意就 有了初步的整体感知。再说说现实生活中的故事,将成语故 事与现实生活相结合,进一步理解成语的比喻意。这样学生 不仅认识了词语,理解了词语,同时也牢牢记住了词语,在 今后的学习生活中同样也能运用自如。

二、练笔促悟,让词语教学“插上翅膀” 如:《乡下人家》一课,在即将学完课文时,教师深情 地说:“是的,乡下人家,不论什么时候,不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。乡间独特、迷人的风景我们曾 经何时也感受过?美无处不在,如果我们拥有一双发现美的 眼睛,我们就能够捕捉到生活中许许多多自然质朴、亲切祥和的农家画面。让我们也来当个乡间小作家,借用我们的笔 来展现一幅幅令有惊喜的农家图,于是《乡下人家》续篇就 诞生了:当你走进乡村,一大片一大片绿油油的田野扑入眼 帘,让你感觉舒适、清爽。走进一点,一股淡淡的清香扑鼻 而来。这绿色的田野成为大地上一幅幅天然的田园风景画, 同时也给这世界增添了一道亮丽的风景,构成了一道别有风 趣的装饰。秋天时节,乡下人家的脸上乐开了花,那沉甸甸、 黄澄澄的果实堆得像座小山,每家每户都洋溢着丰收的喜悦。

农家小院的大棚里同样有着夏天里的那份绿意,瓜果蔬菜依 然清新可人,乡下人家乐在其中。乡下人家虽然不像城市那 样繁华,却以一种独特、迷人的风景打动着我们。

又如《灯光》中的郝副营长在战斗前,他在一根火柴的 亮光中望着一幅插图陷入了深深的沉思,他把头靠在胸墙上, 望着漆黑的夜空,完全陷入对未来的憧憬。此处的“憧憬”, 引导学生采用体验品味法来学习。教师富有感情地创设意 境:在那样明亮的灯光下学习,该会是一幅多么美好的图画 啊!你能否跟随着郝副营长的思绪去体验,在郝副营长对未 来无限向往的美好画面中他似乎看到了什么?你能用笔将 他记录下来?学生1:街上灯火辉煌,车水马龙,热闹极了! 人们娱乐着,工作着,生活在有序中绽放光彩。孩子们在明 亮的灯光睛聚精会神地学习,老师们呢?他们也正在孜孜不 倦地工作着,为托起明天的太阳而辛勤地工作。学生2:夜 晚,家家户户都用上了明亮的电灯,电灯成为人们生活地好伙伴。孩子们在灯光下快乐地学习着、玩耍着。大人们在灯 光下忙碌在工作着。灯光照亮了整个屋子,每家每户其乐融 融。从学生的体验中,我们不难感受学生已经很好地理解了 “憧憬”。

“语言是存在的家园”。可以说,抓住了语言就抓住了 精神,抓住了人文。难怪有人会说,阅读教学课堂原本就应 是师生共同经历的一段生命的体验。

三、吟咏品味,让词语教学“如痴如醉” “语言有温度,字词知冷暖”。语言能给人带来美的享 受,或喜、或怒、或哀、或乐、或冷、或暖,或褒、或贬。

教师应该帮助学生创设感悟语言的情境,引导学生反复吟咏, 用心灵去触摸语言的真实与温暖。

教学片断:《题临安邸》 师:你怎么理解这个醉字?透过这个“醉”字,你仿佛 看到了什么? 生:我仿佛看到了一帮达官贵人们沉缅于酒色之中。

生:我仿佛看到了他们整天在西湖边上吃喝玩乐,早就 将家乡人民的苦难和国家的安危抛之脑后。

师:通过这个“醉”字,你还能听到什么? 生:我听到了达官贵人们的吆喝声,“我出一呀,你出 二……” 生:我还听到了哀怨的哭泣声和从院子里传出来了凄凉 的羌笛声。……师:通过这个“醉”字,你还能想到什么? 生:人民深重的苦难以及统治者的腐朽无能。…… 在这个精彩的教学片断中,我们惊喜地看到老师通过反 复吟咏,层层深入的追问让学生对诗眼“醉”的理解形象传 神,中国汉语的形象性被诠释得酣畅淋漓。“入乎其内”又 “出乎其外”,实现了语言的内化与外化。在这里,学生认 知的不仅仅是一个“醉”字,而是一幅优美的画,一首婉约 的诗,在如诗如画的品味中,只可意会不可言传的语言魅力 由此彰显。

1.你看,它把粉色给了牵牛花,粉粉的牵牛花像一个 个小喇叭,吹呀吹呀,吹来了 。(秋天的 凉爽) 2.你看,它把绿色给了松树,绿绿的松树像一枚枚小 针,缝呀缝呀,缝出了 。(一个美丽的秋 天) 3.你看它把红色给了西红柿,红红的柿子像一个个小 灯笼,照呀照呀,照亮了 。(整个金色的 秋天) 在这样的品读品味中,词语的亮度被灵性点燃了。学生 在充分拥有自我中使我们的语文课堂而他们而精彩。

四、借助生活,让词语教学“如鱼得水”。

有些词语意思理解起来比较抽象,但是这些词义的具体 表现形式却在生活中经常出现。在教学过程中,应注意唤醒学生的自觉意识,引导学生联系生活实际,唤起他们的亲身 体验理解,可以帮助学生进一步深化理解词语。

学习《葡萄沟》“热情好客”一词时,先借助课文插图, 引导学生观察维吾尔族老乡在葡萄架下盛情款待远方的客 人,说说图上画了什么,观察人物的动作表情,对“热情好 客”初步感知。再让学生从文中找出相应的句子,说说从哪 些词语可以看出维吾尔族老乡的热情好客?抓住重点词 “准”、“最”、“吃个够”等词进一步体会。仅是这样的 理解,还是显得单薄。这时不如再并且将学生引更广阔的现 实生活实际:当你到朋友亲戚家做客时,他们是怎么招待你 的?你体会到他们的热情好客了吗?这样一说,学生在之前 理解的基础上,对“热情好客”的认识自然也就更深一层。

最后再引导学生将自己的理解化为行动:如果有客人到你家, 你会怎么热情好客地招待呢?由此及彼,环环深入,学生掌 握水到渠成。

的确,词语教学与多彩的生活相联系,不仅能激发兴趣, 唤醒学生的记忆表象,激活他们的形象思维,更能让单调的 词语真正深入到儿童的精神世界,成为儿童头脑和心灵里一 种积极的力量。

著名语言学家吕叔湘说过:“语文阅读教学就是引导学 生在语言文字中走上几个来回。”在课堂上引导学生用眼睛, 用心灵去阅读文本,感悟、探究词语,就能让学生对词语的 理解由肤浅走向深刻。多彩的词语教学既能让我们的学生深爱上语文,又能使我们的语文之根深深扎于教学这片沃土。

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