谈如何培养小学生的批注能力|小学生怎么做批注

谈如何培养小学生的批注能力

摘 要：
批注能力 批注方法 批注环节 年段侧重点 批注是指阅读的时候把读书感想、疑难问题等，随手批 写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。批注是一种 传统而有效的读书方法，为众多文人、学者经常使用。近年， “批注阅读”在小学语文课堂中盛行，学生潜心会文，静心 感悟，自主探究，大大提升了学习质量。那么，如何培养小 学生的批注能力呢？笔者从以下从三个方面来谈一谈：
一、做好指导——让学生掌握批注的方法。

一篇小学语文课文，它的批注点主要包括：生字新词的 注解，文章内容的概括，提出疑难问题，课外资料的补充， 阅读感受的表达，思想主旨的体悟，写作特点的鉴赏等。教 师在指导学生学习批注时，首先要引导学生明白拿到一篇文 本后，该从哪里切入点进行批注，不能放任自流。

1.感悟式批注。小学语文课文大多文质兼美，意蕴丰富，教学时，可以 让学生联系生活经历，调动生活体验，对引起感情共鸣，有 所感受的词句进行批注，从而升华对文本的感悟。

2.赏析式批注。

如此长期下去，学生的审美情趣和语文素养必定得到提 高。

（2）揣摩文章写法。

3.补白式批注。

空白是指语言文字中没有外现出来的意义部分。文章中 的“空白”，看似“无”，却渗透着极丰富的“有”。为此， 在教学中可以利用文章的“空白”，去寻找语言的“韵外之 致”和“味外之旨”。

4.图画式批注。

图画式批注，主要是根据自己的理解，将文本内容通过 图画的方式进行的阅读批注。

如对于《詹天佑》一文中的“八达岭隧道的开凿方法”、 “居庸关隧道的开凿方法”、“青龙桥铁路的处理方法”都 可以让学生用图画式批注阅读。

5.提问式批注。学生在读书时，难免会遇到阅读障碍，并由此产生疑问 和困惑。所谓“学贵有疑”有了疑问才能促使学生去探索、 去创新。针对课题或重点词句提问并且标在书上，就是运用 较多的提问式批注。

提问式批注是提高学生质疑问难能力的最有效途径，也 可教会学生通过课前的质疑引入对文本的阅读理解，通过课 后的质疑加深对文本的理解升华。

6.概括式批注。

概括式批注主要是对文章的句段、篇章进行归纳，概括 其主要内容的批注。如给课文每个部分写一个小标题，或写 出每段的段意及课文的主要内容等。

7.识记式批注。

识记式批注主要是有关识记字词方面的内容。如画出课 文中的生字词、成语、精彩句段，摘抄字词典上的解释，摘 抄搜集的相关资料，标段序等，是预习课文时应达到的常规 要求。

二、抓好落实——把关批注的每一个环节。

1.课前预习，自由批注。

预习是在课堂教学中常用的方法，教师在教学一篇新的 课文之前，都要交代学生对课文进行预习。预习是学生初次 对课文进行正式的阅读。此时，教师可设计提高学生的预习 效果的批注：
（1）读课文，标注小节号，圈出自己不理解或不认识的字、词，通过查字、词典的方式解决，并作相关的摘录。

（2）划出自己印象深或有感触的词句，把阅读的感受 批注下来。

（3）用简洁的语言将课文的主要内容批注在课题的空 白处。

（5）围绕课文内容，提出一个值得在课堂上一起探讨 的问题，批注在课文的结尾处。

这些批注是教师获取教学内容的重要素材，教师根据学 生预习时的批注，就可以了解学生学情，从而采取有详有略、 重点突出的教学方式，更好地提高课堂教学效率。

2.课堂教学，主题批注。

学生个体受到其学识、年龄、经验等多因素的制约，导 致学生在预习时所作的批注有一定的片面性和零散性。此时， 教师可以根据教学重难点，在课堂教学过程中，引导学生进 行主题性的批注。

课堂上进行的主题性批注是对学生预习时所作批注的 一种完善、提升，是学生和文本深入对话的重要过程，也是 突破教学重难点的必要过程，更学生自我提升阅读能力的重 要过程。

3.讨论交流，展示成果。

为学生提供在课堂上交流、展示自己批注成果的机会， 对学生阅读能力、思想认识的提高有着重要的促进作用。笔 者根据小学语文课堂的特点，将交流的方式归纳为一下两种：
（1）小组交流。让学生在小组内进行自主平等的交流， 使学生都能表达出自己的阅读收获，进行相互间的思维碰撞， 拓宽了学生思维的广度和深度，提高了学生感受、理解、评 价的能力。

（2）全班交流。在小组交流的基础上，教师要给孩子 创造一个充分展示自己的平台，引导学生勇敢地将自己的收 获与全班同学进行分享，获得他人的认同。同时教师应有重 点地对学生的发言进行补充、评价、归纳、提升，以巩固、 完善学生的理解，让学生体验成功的喜悦。

4.课后巩固，升华批注。

在学完一课之后，学生对同一篇课文的理解会加深，无 论是情感、认识还是思想都会比初读时有所提高和升华。在 此时，进行阅读的批注，学生会觉得豁然开朗，初读时的不 解和疑惑全都解开了，又是一种全新的感受。学完课文后的 批注，一方面可以对原有的批注进行修正、补充、巩固和提 高，另一方面又可以检验学习效果，提高阅读能力。

三、循序渐进——把握各年段批注的侧重点。

不同阶段的学生，其阅读能力，生活经验等都有很大的 差异。培养学生的批注能力，应关注到不同学段学生的年龄 特点和课标提出的阅读要求，不能过高地拔高要求。

1.低年级的学生在阅读能力、经验积累等方面都处在一 个起始阶段。针对低年级学生的特点，教师可以培养学生圈画生字、标出自然段、画出文章中的好词、好句等积累性的 批注。

总之，教师应在教学过程中培养学生掌握常见的批注方 法，抓好预习批注、课堂批注、交流反馈、课后批注等重要 环节，把握年段批注的侧重点。引导学生在学习过程中进行 有效批注，提高学生的阅读理解能力，培养学生自主学习的 意识和习惯，使学生能终身受益。

参考文献：
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