[轻叩诗扉,入境悟情] 扉扉

轻叩诗扉 入境悟情

紧接着，老师以“此时此刻，你最想说什么”打开了学 生情感和思维的闸门，既训练了学生的语言表达，又让学生 获得初步的情感陶醉。老师顺势导入：是呀，身临其境，能 不陶醉吗？同学们，唐代“诗佛”王维沉醉于这样的美景中， 挥毫赋诗一首——《鸟鸣涧》。今天就让我们一起走进画一 般的《鸟鸣涧》。

古诗教学伊始，不必让学生匆忙解诗意，也不必思考问 题。读就是读，自由地读，让学生自己读通读顺全文，读得 字正腔圆。师生合作读每句诗，即把前俩字和后三字分开读，感觉和感受古诗节奏（师：人闲，生：桂花落；
师：夜静， 生：春山空。师：月出，生：惊山鸟；
师：时鸣，生：春涧 中），然后男女生前后两句一唱一和，来感受古诗平仄，两 三遍之后，学生就囫囵吞枣似的背诵诗文。看似简简单单、 平平淡淡，实则意味深长，让学生获得对于诗文节奏与平仄 的“口感”。

诗扉在师生“初读入味”中被轻轻地叩开了。师生将在 接下来“质疑贴境”“想象入境”“行至境深”“境出诗外” 的教学环节中徜徉诗境。

承接学生能有点感觉地囫囵吞枣似的背诵诗文，让学生 提出自己想知道的或疑惑之处。我们给学生提供的是不带任 何注释的“裸文”。不出所料，学生就“鸟鸣涧”“闲”“空” 提出疑惑。先让学生分析是什么给难住了（肯定是“涧”）， 然后在引导学生从部首估计字义的基础上，展示图片帮助学 生理解：涧就是夹在两山之间的水沟。可以组词：山涧、溪 涧。于是乎，学生轻松理解到“鸟鸣涧”就是鸟儿在山涧中 鸣叫。老师相机介绍：王维当时过着半官半隐的生活，借居 在朋友皇甫岳云溪别墅（今绍兴县东南五云溪），与青山为 伴、涧水为友，写下了一组诗《皇甫岳云溪杂题五首》。《鸟 鸣涧》为其中的第一首。“闲”的理解，在学生略加思考后，让学生试着给“闲” 组词，如：闲静、空闲、悠闲、游手好闲等，然后联系当时 背景结合上下文，学生很快理解到“闲”有空闲、闲静、悠 闲之义。“闲”义之惑就在扩字成词中迎刃而解，此所谓“四 两拨千斤”。至于“空”的理解，也是如法炮制，自然是空 旷、空荡荡。

此时让学生自己提出疑惑之处，能较好地促进学生“贴 境”，扫除诗文理解之字词障碍。之后，让学生闭眼聆听诗 歌朗诵，插上想象翅膀来到云溪旁，你仿佛看到什么？听到 什么？闻到什么？实则调动学生多种感官，数管齐下感知古 诗文，让学生想象入境中把诗“读肥”。学生的回答如“大 珠小珠落玉盘”，甚是美妙动人。试举一例：微风中，粒粒 桂花徐徐飘落，空旷的山间升起了玉盘般圆月，洒下如水的 月光；
听见了小鸟一帘幽梦被惊扰，婉转啼叫，山涧里溪水 潺潺；
我仿佛闻到了清幽沁人的桂花香气。

诗的声、色、光、味儿全在学生的咀嚼中呼之欲出。于 是，让学生用一个字或一个词说出读诗的最大感受，促使学 生行至境深，对诗进行整合理解，把诗“读瘦”。学生有说 “醉”，被桂花飘香、春山空旷、月光皎洁陶醉了；
有说“静”， 从花落、山空、月升、鸟鸣足以看出山涧之静。老师相机点 明：花落、月出、鸟鸣看似动景，实则静至极致！鸟鸣山更幽。这就是我们曾经在《山雨》中所学过的“以动衬静”的 方法。

经过把诗读肥、读瘦之后，接下来的“境出诗外”把诗 “读美”， 让学生尝试写现代散文诗，让诗文美景跃然纸 上。在老师的引导下，同学们俨然一位位初出茅庐的小诗人， 一首首小诗在孩子们激越的笔尖轻轻流淌，或清新淡雅，或 瑰丽别致，或朴实真挚。一位学生如是写道：
夜， 静极了！ 桂花， 徐徐飘落， 余香清幽沁人。

山， 空荡荡的。一轮明月， 冉冉上升， 月色如水。

鸟儿， 被惊扰， 时而鸣叫， 余音回荡在山涧中。

师生在“徜徉诗境”后，老师应根据学生的认知水平和 情感发展，适宜引导学生领悟诗句背后所蕴含的情味和意蕴。

如何引领学生读出诗句背后隐藏的那份情、那种味呢？ “同学们，读此诗我有一个困惑，请你们帮忙解决。桂 花飘落，悄无声息，极难觉察，而诗人觉察到了，为什么？” 老师的“困惑”将学生的品悟引向深处。学生不难发现“人 闲”， 老师趁胜追问：闲就是诗人王维不干正事，游手好 闲？“老师，肯定不是！” “那又是什么呢？” “老师，我觉得是跟忙相反。” “手闲，没事情做！” “老师，我觉得跟当时王维过着半官半隐的生活有关。

“哦，当时王维几乎没有官场的羁绊。不仅是手闲，更 是心闲。说得好！让老师我茅塞顿开！谢谢你！” …… 人心闲适恬淡，与春山空静相得益彰。如此字斟句酌品 读，方才读懂诗人王维追求闲适、恬淡的隐居生活，那种清 幽空灵的情味、意蕴才被学生所感悟。

最后在低回婉转的音乐中，学生带着那份静谧之美、 悠闲之志，声情并茂地吟诵古诗，给课堂画上了一个圆满的 句号。

课堂中，学生饶有诗味儿地反复吟咏，轻而易举地理解诗义，依次经历“读肥”诗、“读瘦”诗，最后在诗歌创作 中“读美”诗，整个学习过程就是一种享受。《鸟鸣涧》教 学经历了一次成功的肥、瘦、美变形记。

二、“轻叩诗扉，入境悟情”式教学流程 经过数次研磨，我们总结提炼出“轻叩诗扉，入境悟情” 式教学流程：
值得一提的是，有一次因学生的感悟将由浅入深、逐层 推进的“教学预设”打破了。在“行至境深”环节时，一位 学生竟然用一个“闲”字来概括最大感受，她说道：“因为 闲，心里才会静；
因为闲，才能留意到米粒般大小的桂花飘 落；
因为闲，才能感受到春山的空旷；
因为闲，才能发觉月 亮升起惊动山鸟。”非一般的感悟，非一般的表达，令课堂 掌声雷动。充满教学智慧的老师顺势将“字斟句酌，品悟诗 情”前置，引导学生领悟那清幽空灵的情味、意蕴，最后引 导学生创作散文诗。于是衍生出一个变式：
原“讲解法”的最大诟病在于隔靴搔痒，学生与古诗是 隔离的，没有相通；
情与境是分离的，没有相融。“轻叩诗 扉，入境悟情”式教学实现了“三通一融”：教学情境与古 诗意境相通、学生感悟与诗人情趣相通、古体诗与散文诗相 通、情与境相融。

1. 教学情境与诗歌意境相通 舒缓优美的古筝曲，悠悠山谷、皎皎明月、潺潺溪水、 飘飘桂花所创设的教学情境在“轻叩诗扉”“徜徉诗境”“品悟诗情”“诗歌创作”“深情吟诵”中反复应用，诗歌内含 的意境外显于教学情境，教学情境促使学生感知、领悟诗歌 意境，二者相得益彰，可谓异曲同工之妙！ 2. 学生感悟与诗人情趣相通 刘勰在《文心雕龙·知音》中指出：夫缀文者情动而辞 发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。作为观文者 的学生应当从字斟句酌中去感悟诗句的情味和意蕴。学生在 老师别具匠心地引导下，含英咀华，读懂诗人王维追求闲适、 恬淡的隐居生活，悟出古诗清幽空灵的情味、意蕴。学生与 诗人“心有灵犀一点通”。

3. 古体诗与散文诗相通 让学生尝试写现代散文诗，让诗文美景跃然纸上，不失 为一种大胆尝试。学生有自由表达之学习愿望，自由活泼就 是诗，散文诗恰好能承载学生的这种学习需求。其二，六年 级（上册）第六组综合性学习“轻叩诗歌的大门”，让学生 尝试写诗歌，如此一举两得，何乐而不为之！因为相信、尊 重、唤醒、引导，学生的散文诗作真令人意想不到！散文诗 与古诗两相呼应，课堂摇曳生辉，恰似“湖光秋月两相和”。

4. 情境交融 境不是无情境，情不是无境情，二者应相互交融，方可 具有教学意义。在《鸟鸣涧》教学中，情与境可谓是水乳交 融，图示如下：
三、操作策略1. 情境创设策略 2. 引生质疑策略 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也， 一番觉悟一番长进。学生“我有疑惑”要比老师“我告诉你” 更能激发其主体探究欲望。老师过多的讲解只能造成学生 “惰性”，学习浅尝辄止、限于皮毛。让学生自己提出疑惑 之处，能较好地促进学生“贴境”，扫除诗文理解之字词障 碍。当然，也有学生会针对“入情”提问，如笔者曾做一实 验：让一名六年级学生针对唐韦庄《台城》质疑，她提出， 台城在哪里，是个什么地方？霏霏和齐是什么意思，六朝如 梦什么意思？为什么是鸟空啼？为什么台城柳无情？前三 问不解诗文之意，可在“质疑贴境”时作恰当处理；
后两问 是不悟诗文之情，可待“品悟诗情”时作深化处理。

3. 多元感知策略 待学生针对古诗质疑之后，水到渠成地让学生谈“仿佛 看到什么、听到什么、闻到什么、想到什么”，实则调动学 生多种感官感知古诗。实践中，这种想象入境要比讲解法的 “翻译”效果好得多，学生也十分喜欢。

4. 整合理解策略 学生通过多元感知、想象入境，把诗“读肥”之后，用 一个字或一个词谈自己读诗的最大感受，他们亦同样津津乐 道。如此“读瘦”诗，实则促使学生“行至境深”“情动于 衷”，整合理解古诗，往往与诗人“心有灵犀”，有学生用“闲”概括就是最好的例证。

5. 反复吟诵策略 古诗讲究吟诵，从与古诗“初相逢”到“再相知”直至 “心领会”，其吟诵是逐层推进、渐入佳境的。课堂上，“创 境激趣”之后，不急于让学生解诗意，也不必思考问题，而 是让学生读，自由地读。学生可以摇头晃脑，可以拈须吟哦， 可以引吭高歌，可以自顾欣赏，可以邀伴唱和，全凭他们喜 欢。此阶段要让学生读出节奏与平仄，学生可“好读书，不 求甚解”，即为“口感”吟诵。待到“徜徉诗境”或是“品 悟诗情”时“每有会意，便欣然吟诵”，分别为“入境”吟 诵和“悟情”吟诵。《鸟鸣涧》教学自始至终吟诵不绝，沁 人肺腑。三层级吟诵图示如下：
“轻叩诗扉，入境悟情”是立足于小学高段五、六年 级初步构建的，小学中、低段在此基础上可适当作些简化、 变动、调整，但其诗扉、诗境、诗情之序可以不变。教师还 应平时多诵读经典古诗词，努力提高自己的诗歌素养，教学 时方可游刃有余。新课程研究·基础教育