过滤分层循环教学法在政治复习课中的应用_

过滤分层循环教学法在政治复习课中的应用

长期以来，我们只重视新授课的课堂效率，往往忽视单 元或者章节的复习课效率，然而，复习课效率的高低与否直 接影响着学生学习成绩的好坏，同样也是衡量老师教学水平 和教学质量的重要标志。上好一节复习课，不但可以帮助学 生及时掌握平时没有充分掌握的知识，而且也可以有效的提 高教学效果。因此，将一单元或者一章节的知识进行概括总 结，并加以“过滤”分类分离，进行“分层复习”教学，“循 环”练习，反复记忆，就显得十分重要，复习效率会得到大 大的提高。

一、层层“过滤”，逐一分离“过滤”一词属于化学实验用语，是分离混合物常用的 一种基本实验操作，是指把不溶于液体的固体物质和液体分 离的一种方法。

“分层、过滤、循环”教学法是把化学实验过程中的过 滤法迁移运用到教学过程中的一种方法。教师可将复习课的 教学内容分解为学生完全掌握的知识，部分掌握的知识和不 完全掌握的知识三类组成的“混合物”，要提高复习课的课 堂效率，就必须将知识“混合物”进行逐一分离。具体方法 是将一章或者一单元的复习内容按思想品德课的特点，以 “是什么”、“为什么”和“怎么办”的内容分为三类，然 后让不同层次的学生分别予以记忆掌握。其中，“为什么” 的问题比较简单，记忆起来也比较容易；
“为什么”的问题 稍有一定难度，需要花点功夫去记忆，也不难记住；
但是， “怎么办”的问题难度较大，需要花更多时间和功夫进行记 忆。例如，人教版七年级政治下册第五课《让挫折丰富我们 的人生》单元复习中，其中挫折的含义是“是什么”的问题， 而为什么说人生难免有挫折则是“为什么”的问题，对待挫 折的人生态度以及产生的不同结果即是“怎么办”的问题。

学生可以根据这些特点进行识记。

二、“分层”教学，学有所得现代意义上的分层教学法最先早出现于美国，在20世纪 初，美国面对大量移民的涌入，为了教育这些背景各异的移 民后代，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他 们进行分类（分层）教育。在我国分层教学改革是二十世纪 九十年代在上海率先提出实验的。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜 力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别 对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最 好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按 照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据 不同班组的实际水平进行教学。在分层教学过程中，“学困 生”确保能掌握课标设定的教学底线，最起码学会“是什么” 的问题和一些“为什么”的问题，让他们“吃了”；
“中等 生”在掌握基础知识的同时，学会灵活应用知识的能力，学 会“是什么”和“为什么”的问题，还应掌握一些“怎么办” 的问题，让他们“吃好”；
优等生不但要掌握基础知识，并 灵活应用，而且还要拓展自己的知识视野，既掌握“是什么” 和“为什么”的问题，也掌握“怎么办”的问题，让他们“吃 饱”。如人教版七年级政治下册第一课《珍惜无价的自尊》 小结复习课中，学困生首先需要掌握什么是自尊和虚荣心的 概念等内容；
中等生在此基础上还应掌握我们为什么要尊重他人、为什么说尊重他人就是尊重自己和为什么自尊要适度 等问题；
而优等生除了掌握上述问题外，还应掌握在日常生 活中怎样对待别人的议论和批评以及如何做到尊重他人的 问题。

三、“循环”练习，举一反三 循环的意思是周而复始的运动或变化。在这里主要指反 复练习。对教学内容第一次“过滤”与“分层”后，将部分 未掌握的知识和全部未掌握的知识先让学生进行自查，自学， 然后小组合作讨论，师生进行讨论，此为第二次“过滤”与 “循环”，就是将第一次通过测试发现的问题及时编制成习 题，进行第二次习题分层，并进行分层检测，然后教师进行 抽样检查，及时确定第二课时的教学重难点和盲点知识，教 师根据学生的课堂学习情况和课后作业情况进行综合分析， 将不同层次的学生未掌握的知识再进行归纳整理，按不同层 次进一步将未掌握的知识设计成典型习题进行循环练习，直 到学生掌握为止。例如，人教版八年级政治上册第一课《爱 在屋檐下》的单元复习课中，家庭的含义比较简单，学生也 容易记住，但是，为什么要孝敬父母和怎样孝敬父母的问题 就有一定难度，需要学生反复记忆，同时，也可以让学生准 备一个纠错本以帮助学生记的更牢。总之，“过滤、分层、循环”教学方法在复习课中收到 良好的教学效果，也是快速提高学生成绩的有效方法之一， 也是对传统教学法的继承和创新。