[运用发展教学法,推进中国化马克思主义理论教育]

运用发展教学法 推进中国化马克思主义理论教育

根据赞可夫的“教学与发展”理论，我 们在中国化马克思主义理论教育教学中，提出了“发展教学 法”。

即以发展的理念和发展的眼光对课程教学原则、教 学内容、教学方法等进行改革，以促进学生全面发展为根本 目的。

摘 要：
发展教学法 中国化马克思主义 理论教育 前苏联教育科学院士列·符·赞可夫经过近二十年教育 实验研究，提出了“教学与发展”理论，其核心思想是：教 学有两个任务，一是发展，二是掌握知识获得技能。而以传 授知识为主的传统教学，远不能适应科学知识大幅度增长和 迅速更新的时代状况，因此教学要改革，建立一种促进学生 发展的教学体系。赞可夫和美国的布鲁纳、西德的根舍因因 此一同被国际上誉为“课程现代化”的三大典型代表。根据 赞可夫的“教学与发展”理论，我们在中国化马克思主义理 论教育教学中，提出了“发展教学法”。

马克思主义中国化的两大理论成果就是毛泽东思想和 中国特色社会主义理论。中国特色社会主义理论包括邓小平 理论、“三个代表”重要思想概论以及科学发展观等。我国 在坚持进行马克思主义理论基本原理教育的同时，更强调进行中国化的马克思主义理论教育，即对两大理论成果的学习 和教育。而承担中国化马克思主义理论教育的主要课程就是 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。

一、坚持发展的中国化马克思主义理论教育的教学原 则 开展马克思主义理论教育，必须掌握马克思主义分析问 题和解决问题的立场、观点和方法，坚持理论联系实际，一 切从实际出发。邓小平把这归结为中国化马克思主义理论教 育的根本原则——学马列“要精，要管用”。

“要精”，是指对马克思主义完整准确的理解和掌握， 而不能曲解为只言片语和个别词句的背诵。少，不等于精， 而只是背诵大部头著作，也未必能做到精。“管用”，就是 运用原理解决实际问题。“要精”还表现在坚持马克思主义 的指导思想、基本原理，“管用”是指新的条件下对马克思 主义的发展。比如讲到资本、雇工等问题，马克思主义说过 雇工8人以上是剥削，资本就是反映资本家与工人的剥削关 系。现实生活中雇工8人以上的企业比比皆是，怎么来看？ 所以，“决不能要求马克思为解决它去世之后上百年、几百 年所产生的问题提供现场答案。”这就需要在教学中讲清我 们的创新理论，不是对资本主义制度的照搬照抄，是基于中 国国情的发展的马克思主义理论——中国特色理论。

二、比较中外马克思主义理论教育，精简教学内容 马克思主义在发展过程中，它会与不同的时代和国情的实际相结合，随着社会的发展和认识的深化不断被丰富、发 展和创新，体现出马克思主义理论教育的发展性、时代性和 民族性。各国马克思主义政党所处的国情不同，面对的社会 问题不同，因此各国会探索出本国实现社会主义的具体发展 道路，形成自己的马克思主义理论教育的指导思想、内容、 重点、框架等等。因而，以中国化的马克思主义理论教育为 参照系，对中国和当代其他社会主义国家的马克思主义理论 教育进行比较，就会发现我们把马克思主义基本原理和中国 实际相结合，走出了一条符合中国国情的中国特色社会主义 道路，形成了中国特色社会主义理论。而东欧剧变和苏联解 体的一个重要原因就是，没有发展适合新的时代的马克思主 义理论，马克思主义理论教育又日趋僵化和教条化，脱离社 会发展的实际。这一经验教训便成为我们在教学中发展和创 新马克思主义理论教育的出发点和根本。

1、中国化马克思主义理论教育的重要内容——毛泽东 思想教育 毛泽东思想是马克思主义普遍真理与中国实际相结合 的第一次理论成果，如何开展毛泽东思想教育呢？根本要义 是要完整准确理解毛泽东思想。学生身处在信息发达社会， 接触到方方面面的知识来源，对于评价毛泽东和毛泽东思想 的文章有很多，各种各样。这就要让我们的学生完整准确地 去认识毛泽东思想以及毛泽东思想和马列主义的关系，既不 要歪曲、损害，也不要夸大拔高，防止简单化和庸俗化。苏东剧变后，原马克思主义政党在对政权失落教训的反思中， 它们中的绝大多数政党认为社会主义运动的暂时挫折，是僵 化和教条化的苏联模式的失败，是“圣经式”教育模式的失 败。社会形势在变化，我们的教育对象——学生也各不相同， 光去背诵毛泽东思想的基本原则、引用语录是肯定不行的， 要通过各种形式——读书、讨论、多媒体影像资料等，让毛 泽东和毛泽东思想鲜活起来，不能空谈，空谈只会损害毛泽 东思想。

2、中国化马克思主义理论教育的主要内容——中国特 色社会主义理论 在我们建国后相当长时期内，也曾与许多社会主义国家 一样走着“以苏为师”的道路。痛定思痛后，我们终于选择 了社会主义的改革开放，形成马克思主义基本原理和中国实 际相结合的第二大理论成果——中国特色社会主义理论。这 是我们马克思主义理论教育的主体内容。在这点上，中国和 越南很像。在革新开放前，越南是进行马列主义和胡志明思 想教育。革新开放后，越南高校开始重视“本土化的马克思 主义理论教育”，强调具有“时代特色的社会主义理论教育”。

如“向社会主义过渡的初级阶段”、“建立社会主义定向的 市场经济体制”等。中国特色理论内容很多，如“初级阶段”、 “根本任务”、“社会主义本质”、“和谐社会”等等，由 于课时限制，我们不可能面面俱到。因此，我们在教学中实 行“专题式”教育，精简内容；
但对于最新的理论我们则浓墨重笔，凸显理论的“发展性”、“创新性”。

如“科学 发展观”、“根本任务”等等。2006年之前，我们的根本任 务是“解放生产力、发展生产力”，现在呢，还有第二个任 务：“逐步实行社会公平和正义”。教材上没有更新，但我 们要及时宣讲。再如2006年国家取消农业税，建设社会主义 新农村，2007年我们就精讲新农村建设；
2008年遇到全球金 融危机，就精讲金融危机内容；
2009年企业不景气，就精讲 转变增长方式，自主创新问题；
2010年5月上调存款准备金 率，于是给学生们精讲国家宏观调控。

三、发展中国化马克思主义理论教育的教学方法 马克思主义理论教育必须重视教学方式和方法的运用， 因为这直接关系到教学的效果，关系到学生们是否“真信”、 “真用”。我们在“发展教学法”中，探索出了“情”、“ 新”、 “实”的三字要义，收到了良好的教学效果。

1、情 就是在教学中情感性地处理教学内容，给学生以情感上 的感染，达到以情施教、以情育情、陶冶情操的目的。比如 我们讲到“祖国统一”、“爱国主义”等等，首先我们做教 师的要充满感情，充满对祖国深深地热爱，这样才能激发学 生强烈的爱国热情。同时，作为一名军人，更需激发大家的 责任感和使命感，时刻牢记维护国家主权，捍卫国家尊严。

教学中我们还采取媒体激情方法，即适时地运用多媒体 技术，用图片、影像资料等激发学生感情。2、新 发展教学法本身就要求一个“新”字，要推陈出新、不 断发展。

讨论式教学方法是创新教育的首选方法，它适用于一切 教学活动，但相比较而言，文科类课程尤其政治课更适合， 正所谓“理越辩越明”。我们开课前即对学生思想进行调查 摸底，了解学生知识层次、思想动态、关注的热点问题等， 据此提出50个热点问题或热门词，要求每班学生从中选择一 个进行主题发言和讨论，每班派代表阐述意见，其余学生补 充，然后全体可再展开讨论，最后教师总结点评。这种做法 改变了传统单向灌输模式，注重学生各方面综合素质能力的 培养。

这种方法对教师提出了更高的要求，一是上课前要摸底 调查，选好热点问题；
二是准备充分，知识更新要快，紧跟 时事，信息量要大；
三是适时引导话题方向，具有很高的课 题驾驭能力；
四是搞好点评，需涉猎广泛，视野开阔，还要 知识扎实，正确导向等等。因此教师在教学中也得到各方面 发展。

四、教学效果 通过运用“发展教学法”，把发展的马克思主义中国化 理论介绍给了学生，结合不断发展的课堂实践和社会实践， 学生们也不断地发展着自己的综合素质和各方面能力，取得 良好的教学效果。1、兴趣浓厚——真学了。

根据教师提供的50个热点问题参考，下课后学生们积极 查资料、相互讨论，自行确定选题，制作精美幻灯，上课积 极参与讨论发言。课堂气氛活跃轻松，好多同学的发言，如 “当前医疗改革问题”、“房价问题”、“民工荒”、“打 工子女教育问题”等深受大家欢迎，获得大家热烈掌声。

2、信仰坚定——真信了。

学生自己去追寻改革开放30年的足迹，讨论发言涉及到 “改革开放30年服饰的变化”、“电影的变化”、“城市天 际线在长高”等等。通过这些数据，学生们发现，虽然当前 社会也有很多不尽如人意的地方，但30年成就非凡，坚定了 走中国特色社会主义道路的信心。

3、能力提高——真做了。

在我们学校每年的暑期社会实践中，都有很多小组获得 上海市优秀项目和优秀个人。如去四川偏远山区支教、去内 蒙大草原送医送药、去“国旗护卫队”学到奉献和荣誉等等。

在这过程中，每个人能力、综合素质都得到了锻炼，增强了 团结协作的意识。

主要参考文献：
［1］赵康太：《中外马克思主义理论教育比较研究》， 中国社会科学出版社2009年版。

［2］张治银：《北京高校中国化马克思主义教学研究 会年会综述》，《北京教育（德育）》2009年第3期。