[小学《科学》课教学之我见]思政课之我见

小学《科学》课教学之我见

在教学“材料”单元时，教师要准备充足的各类研究材 料，同样也应布置学生收集相关材料。教学中，教师要根据 学生选择的不同探究问题进行分组，让他们合理分工、合作 共同去探究。

探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致的尝 试，积累一些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习 按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地 与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善 待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接 纳、赞赏、分享、互助，等等。当然，这并非易事，要靠长久的教育才能达到。

二、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动 《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设 计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情 况，合理安排教材。另外，科学探究过程有7个要素，即提 出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收 集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是所有探究过 程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究， 并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑， 设计适合学生发展的探究形式。

现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观 念，给了教师、学生很大的自主权。如“生命”单元对动植 物的探究，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到 的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活 动。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。

另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为 本”思想，最终实现育人的功效。

三、让学生充分活动，亲历、体验科学探究 与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生 是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分 工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来， 教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思 考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动， 教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”， 多 动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一 做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感 潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。

“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与 中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验 挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生 的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有 重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容 易，科学家真了不起。”如：在教学《观察与描述》时，学 生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发 现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过 “摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出 摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协 调工作的重要性。

当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引 导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体 验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学 生也会丧失对探究的兴趣和信心。科学探究之后组织学生认 真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为 基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。

一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时 间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激 发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生 的创新意识。