基于学生立场 将学生立场进行到底

将学生立场进行到底

从黄老师的感言或者反思里我们可以发现，如果没有他 之前“想”的那个总开关，如果不是想着学生的需要，恐怕 也很难有这样的“深刻”反思。可以说，“想“这个总开关 始终贯穿在教学的头尾，从文本解读到教学设计，从教学设 计到课堂教学，从课堂教学到课后反思，都需要我们去“想”。

由此观之，语文教师首先应该是一个“思想家”，思前想后， 左思右想，想学生之所想，思学生之所思，那样，课堂教学 才可能有温度、有深度、有厚度、接地气。

二、做：预约课堂的精彩 1. 组织精当的学习活动设计好的课堂，不可能只停留在“美好蓝图”里，真正 落地生根需要教师走进课堂，与学生共同体验、共同成长， 进而预约课堂的精彩，这就需要教师在课堂上组织好相关的 语文学习活动。语文课堂需要活动，共生语文课堂更是如此， 共生语文教学成功与否，首先是看能否激活共生现场，而激 活共生现场最主要的就是组织学习活动，因为只有在活动中 才能达到共生、共长的目的。当然，这些活动的设计应该是 多层次、多角度、多形式的，应该是语文的学习，有具体的 学习要求，必须着眼于学生整体，必须是适当适时的，必须 是相对完整的，必须是逐步深入的。我们不妨来观摩黄老师 的一节共生写作课——“材料的理解与叙述”。

首先，黄老师提出明确的学习目标——材料的理解与叙 述，而且还板书了目标。接着通过PPT展示材料，一步步引 导学生学会理解材料。整个过程中，老师并没有直接告诉或 者灌输给学生“怎么理解材料”的方法或者技巧，而是从学 生出发，围绕共生原点不断地组织语文学习活动，在对话、 纠错中让学生学会“怎样正确理解材料”。

在接下来的第二环节里，黄老师让学生按照要求叙述材 料，而且同样提出了明确的要求：请同学们从刚才种种观点 中选择一个你最认可的，用简要的话叙述这个故事，不得超过100字，50个字更好。当学生问他“算标点吗？”“要不 要加自己的观点”“能不能补充？”等问题的时候，他更是 不厌其烦地给学生做出答复。过了5分钟写作时间，学生开 始交流。这些学生交流的时候，黄老师也不是放任自流，而 是注重引导。第一个学生展示的时候，黄老师对“群众”与 “大众”的区别没有放过，而且适时提醒：材料的叙述一定 要集中，要紧扣自己的观点。第二、三、四个学生交流，又 出现了问题，黄老师与学生一起通过讨论分析，得出“材料 的运用不是对材料就事论事，是要用来说明一个道理”这样 一个观点。接着再讨论交流，告诉学生：加工是必要的，必 须要注意必要与合理，比如“某日早晨8点”更换成“早高 峰”可能更好。当讨论到“希望这种听不见的音乐来显示人 们的艺术修养低”的时候，学生又获得了这样的认识：叙述 材料要为主观观点服务，但不能单从主观出发，下结论的时 候要慎重。第五个学生交流，通过对比“成千上万”与“几 千万”让学生明白：细节不要随便加。就这样，围绕“叙述 材料”这个“共生原点”，黄老师组织一系列的学习活动， 让原点发芽、生根、开花。不可否认，师生之间产生的思维 火花不仅仅让学生锻炼了口才，而且也激活了他们的思想， 使之真正体验了写作的内涵。

到了第三环节，黄老师才用PPT出示依据之前的材料 “加工过的材料”，再次提出要求：想一想，如果你根据这 个材料去写一篇文章，你会从哪个角度立意？请你忘记我们刚才叙述的那个长长的故事，现在摆在你面前的只有这一段 短短的文字。学生思考，师生讨论。最后，布置任务，要求 学生进行第二次叙述。

试想，如果教师尽可能这样去组织学生学习写作，我们 还愁学生不会写作文吗？但实际情况是，大多数教师只站在 自己的立场上设计并组织教学活动，教师讲学生记，即使有 活动，那也就是读一读范文，改一改病句……结果呢？学生 还是不知道怎么写作。

因此，教师必须清楚，所有的教学活动都应该是为学生 的学习设计的，因为活动设计的最终目的是为了学生的发展、 成长，阅读活动是为了让学生在阅读中学会阅读，写作活动 是为了让学生在写作中学会写作。

2. 课堂提问要巧妙 问与答永远都是人与人交流的最主要方式，答非所问以 及问不到点子上都不是我们交流的时候应该出现的，但是在 课堂上，不少答非所问的情况就出现了——要么一问到底， 要么指向不明。我们应该清楚：课堂上，教师是主导者、引 领者，是问题的提出者，也是帮助学生解决问题的，只有在 问答中，学生才能解决问题并提升自己获得知识的能力。所 以这个“问”就显得特别重要，而关于问题的提出与解决， 黄老师说，“问题的提出要在教师的引领下尽可能让学生自 己解决，要让问题解决的过程成为学生学会阅读、学会思考、 学会表达甚至不断发现问题的过程。这些问题就是共生原点，有了共生原点，就可以长出枝桠，长成大树。” 另外，教师还需要注意的就是，要适当改变提问方式， 特别是在学生出现冷场和卡壳的时候。黄厚江老师在教学 《老王》和《蜀道难》时，就比较注意这方面，很多次“学 生没有反应”，他就立马换一个提问角度，让学生更容易接 受，最终解决了问题。

当然，守住共生课堂教学中的学生立场远远不止这些做 法，但是在课堂教学现场，如果针对以上问题老师们没有处 理妥当，如果“共生教学”的理念没有深入教师的脑海，没 有成为课堂教学中的最高法则，那么，可以说课堂教学就没 有守住学生立场，而缺乏学生立场的课堂肯定是不成功的， 肯定是对学生的成长没有益处的。要知道，教育教学最终的 目标肯定是成全学生，然后才可能是成全教师自己，而这些 正是“共生教学”的不懈追求。新课程研究·基础教育