小学数学如何创设情境【小学数学教学中情境创设的效与度】

小学数学教学中情境创设的效与度

数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验 和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动 的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”“创设 情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数 学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。目 前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的 密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的 能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课 堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存 在一些低效现象。那么我们该如何把握好教学中情境创设的 “效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。

一、创设情境要围绕教学目标、教学内容 教学情境的创设，是为了更好地达成教学目标，帮助学 习者理解、内化学习内容。情境的创设一定要结合教学目标 和教学内容，达到为教学服务的目的：要有利于突破教学重 点和难点，提高课堂教学效益。

如在教学“用字母表示数”这节课中，引导学生体会并 理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教 学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点，教 师创设这样的情境：用多媒体动画出示一个姐弟岁数魔盒，学生只要说出弟 弟现在的岁数，这个岁数经过魔盒的加工后便得到姐姐的岁 数，如学生说弟弟今年5岁，出来姐姐的岁数是9岁：如说弟 弟今年9岁，出来姐姐的岁数是13岁……．这时学生跃跃欲 试，经过几次尝试后，发现魔盒是按一定的关系式来加工数 的。于是，说“15岁”，出来“15 +4”；
，说“21岁”， 出来“21+4”；
说字母“a岁”，便出来“a+4”。

这里，通过姐弟岁数魔盒，创设出来“a+4”这一情境， 从而让学生深切体会出来的“a+4”就是结果。而在说出的 数与得出来的数的不断变化中，却又存在着不变：得出来的 数总是说出的数加4，魔盒是按“a+4”的关系式进行加工的， 即“a+4”又表示一种关系。

在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建 构的效果。这里“姐弟岁数魔盒”情境的创设，一下子吸引 住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态。当然， 魔盒紧紧是个“教具”，而这一道具更重要的作用是帮助学 生解决了认知的难点：出来的数“a+4”是一个结果，加工 的关系式也是“a+4”。

可见，教师选择“姐弟岁数魔盒”这一情境．能比较顺 利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认 知上的困难，圆满地完成了教学目标。

二、创设情境不能过分依赖CAI课件 教学《圆的周长》（西师版小学六年级上册第二单元），这是我校一位老教师的数学示范课，执教老师伴随着多媒体 课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情 境：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国 又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池 塘跑……（多媒体动画引出“圆的周长”）。教师在滔滔不 绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国…… …这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。” 一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想 而知了。

这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的 幻想吗？上面的案例中为学生创设了生动有趣的童话情境， 为什么就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢？其 实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机” ——处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣 指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣 的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中 的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情 境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。对 于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。因此，对 中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生， 让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理， 使他们产生进一步学习的热情。

三、情境创设不能形式化、场面化例如一位教师在教学“20以内的退位减法”时，为了引 出“14 -6”而创设了猜玻璃球的游戏情境 师：（出示装有玻璃球的不透明的盒子）问：你们知道 盒子里面装的是什么吗？ 生：（众生既兴奋又好奇，胡乱猜测一通）就是没有我 要的答案。

师：（无奈之下，我只好自己说出盒子里面装的是玻璃 球）。

师：你们知道盒子里装有几颗玻璃球吗？ 生：(学生还是乱猜一通，有的说10颗，有的说18颗… …)又是没有我要的答案。

师：（我急了，于是不得不告诉学生，盒子里面只有十 几颗玻璃球。在我的一再提示下，学生持续猜测，直到有学 生终于猜对了有14颗玻璃球）。

师：接下来我请一名学生上来抓玻璃球，让其他同学猜 一猜他一次抓了几颗玻璃球。

生：（教室里没有一个学生举手）。

师：（我仍然不厌其烦地启发：再猜一猜他抓了几颗玻 璃球？） 生：（还是没有学生举手）。

至此，我只得另辟蹊径。无奈开展合作学习，组织学生 4人小组讨论。我当然也不“闲着”，深入到各小组中，把 预设的正确答案与学生交流，期盼通过学生的嘴说出来。于是有了下面的对话：
师：哪个小组猜一猜，他一次抓了几颗玻璃弹珠？ 生1：数他手中的玻璃球。

生2：看盒子里还有几个。

师：？同学们真聪明！那我们就来数一数剩下的玻璃球。

（剩下的玻璃球一共是8个）那他拿走了几个？（6个）你能 用算式来表示吗？ 生（争先恐后地）：能！14 -6 =8 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领 而在于激励、唤醒、鼓励。那么创设情境，就是激励、唤醒、 鼓励的一种教学艺术。许多教师充分认识到恰当的教学情境 是激发学生的学习的兴趣，拉近数学知识与课堂教学的距离 动力源，是数学问题解决的起点。情境因问题而有意义，问 题因情境而有生气。同时情境的创设必须针对教学内容和目 标。本例中教者的本意是让学生在猜数、抓玻璃球的活动中 找出数学问题，引出“十几减几”的算式，让学生感受到数 学问题就在自己身边，就在自己的生活中。引导学生亲近数 学，激发其学好数学的愿望。但是，现实表明，为了得到这 样一个算式，老师辛辛苦苦创设的所谓情境，却误导学生瞎 猜乱撞，久久不能进入学习状态。长此以往，这种为了赶时 髦，为了创设情境而创设情境的做法失去了创设情境自身应 有的价值，又怎能激起学生的学习热情和探索知识的欲望 呢？总之，我认为教学情境的创设要遵循三个原则：一是源 于生活，要高于生活；
二是既妙趣横生，又内涵丰富；
三是 既鲜活生动，又科学合理。丰富多彩的教学情境必须有利于 学生数学活动的学习。教师若能根据教与学的实际需求创设 各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效 果了。