有效实施激励性评价策略促进学生全面发展_激励策略

有效实施激励性评价策略促进学生全面发展

在课堂教学中，如果激励性评价运用得好，对于激发学 生学习兴趣，调动学生的积极思维，增强学生克服困难的决 心，起着不可低估的作用。相反的，如果激励性评价运用不 当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会削弱学 生的自信心和进取心。

2.激励性评价在当前教学中存在的主要问题 随着新课程改革的深入，尽管激励性评价已逐渐为广大 教师所接受，但在具体的实施过程中仍存在"穿新鞋走老路"、"评价理念与评价实践相脱节"等情况，部分教师对激励性评 价在认识和实施上存在误区，具体表现在：
（1）对激励性评价的重视不够 在当前学生评价研究领域，人们研究更多的是客观方面 的学生评价，注重形成性与终结性评价、相对与绝对评价等。

教师教学过程中的激励性评价往往是教师对学生的学习或 相关行为表现所做出的即时性评价，它更多地属于微观层面 对学生的评价及评价的细节问题，相对于整个课堂教学系统 来说，似乎显得微不足道，因此往往被忽视。教师们认识不 到他们的激励性评价对学生的学习和发展所起到的反馈、激 励和调控等重要作用。

（2）滥用表扬，批评缺失 表扬作为激励性评价的重要方法之一，是一种手段，更 是一门艺术。但在实际教学中，部分教师认为只要对学生肯 定了、表扬了就能调动学生的学习热情。于是，为了激励学 生，不管学生思考得是否到位，也不管学生回答得对错，一 味地叫好、表扬，夸大其词、小题大做。使评价失去了尺度， 结果造成表扬在课堂上此起彼伏，学生忘乎所以，满足于现 状。或许是为了体现人文的关怀，或许是因为好学生是夸出 来的，我们的老师慷慨无私地赏识着每个学生，一味地夸学 生，为学生叫好。诚然，学生确实需要老师的及时表扬，在 激励性语言之下，即使再"平庸"的学生也可能变得鲜活起来。

但是，物极必反，一味地表扬正如一味地惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜？事实上， 过多的廉价夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导 致他们形成浅尝辄止和随意应付的消极的学习态度。所以， 我们必须要认识到，激励性评价不等于表扬，批评运用得当 的话也能起到很好的激励作用。表扬并不排斥批评，它和批 评是促进学生发展的两种不同手段，其目的是一致的。

（3）激励性的评价语言缺乏明确性 激励性的评价语言（口头语言、书面语言）因其直接、 快捷等特点，成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最 大的评价方式。在日常的教学活动中，我们经常听到"不错"、 "很好"、"你真聪明"等，这些"放之四海而皆准"的评价。这 些评价有一定的激励性，但久而用之，学生会感到枯燥乏味。

许多教师对学生的回答不作具体分析，动辄以"你真棒"之类 的表扬，"棒"在什么地方根本不知道，久而久之，学生会造 成模糊，被表扬的不知自己好在哪里，其他的学生也会模糊， 不知道自己究竟向被表扬的同学学习什么。这样的评价语言 过于笼统，不具体，空泛的赞美，只会使学生不以为然，形 成麻木的心态。

3.有效实施激励性评价的几点建议 3.1明确激励性评价的激励性 激励性评价只是评价过程中众多环节的一项，如果没有 明确的评价目标、准确的观察和恰当的评价结论，最后的激 励将是盲目和无效的。激励性的评价要把学生的思考引向深入，让学生在与教师协同推进教学进程中体验思考的乐趣， 提高思维的品质。比如说："这道题具有一定的难度，部分 知识点老师没有教过，但你能做出来，说明你积极地思考， 主动地探究，这点是最令老师欣赏的。"这样的评价不仅肯 定了学生的答案，更让学生收获感动。

任何激励方式都要植根于提高学生的素质的提升，只 有这点明确了，激励性评价才会让学生如沐春风，扬起奋进 的风帆。而前面所列举的激励性评价存在的问题都不同程度 地反映了教师评价目的不明确，因而出现为评价而评价，评 价随意又往往仅停留在技术层面上，对评价的目的性没有进 行深入的探究，影响了激励性评价的教育功能。

3.2注意激励性评价的差异性 学生由于遗传因素、家庭和社会环境等环境影响不同， 在认知方式、认知能力等方面都存在着差异性，因此实施激 励性评价要因人而异，教师要以学生的个性特征为参照，在 评价时除了面向全体外，也要关注个体差异，因材施评，分 层评价。评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每 个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其 发展的具体的有针对性的建议。只有正视差异、重视差异， 学生的个体发展和整体发展才能得到保证，教育和教学效果 才富有成效。现举一例，下面是我在教授高一年级课程时， 经过一段时间的摸索后，设计出的"旅行社宣传彩页评价量 表，采用一百分制[表一]：（提供给水平稍高的学生） 这张评价量表中＂谦虚学习和独创性＂占一定的指标 值。对部分高一年级学生来说， Word文字处理学习已经具 有较高的自学能力，操作技能已经不成问题，所以要关注非 技术因素的培养。创新精神、协作交流和团队精神等因素要 在评价中体现出来。

[表二]（提供给中等水平的学生） 教学实践中我体会到：中等水平的学生是最好教的，他 们给教师出的问题最少，能完成以上评价量表的各项指标， 已经基本达到了提高学生信息素养和信息技术综合能力的 目的。

[表三]（提供给学习困难些的学生） 很明显这张评价量表，完成作品技术要求不高，而且体 现关注积极的学习态度，如此设计也是折衷之举，也体现人 文关怀。

3.3注重激励性评价的互动性 教学活动的本质是交往，课堂教学应该是一种多向互动 的学生自动建构过程，课程标准强调教学中要让学生动手实 践，自主探索与合作交流，因此课堂评价应让学生自评互评， 在这一过程中教师不要以裁判员的身份宣布"你真棒"或者" 错了"，而应将评价的自主权还给学生，让学生既会认真倾 听别人的发言，学会运用激励性的评价发言又学会欣赏别人， 学会做人，当学生回答错误时，教师可以说："你认为他的回答如何，你有更好的想法吗？"让学生来评价，肯定其合 理成份，指出不足的方面，促使他们反思自己思维的过程和 结果，提高认知能力。

3.4体现激励性评价的科学性与艺术性 美国心理学家詹姆斯说："人最本质的需要是渴望被肯 定。"新课改的理念也要求教师设法多从正面鼓励学生。当 学生受到教师的表扬，他们的心情是无比兴奋的。这样学生 才能信心满满、愉快地投入到下一轮的学习中。但表扬作为 激励学生重要的方法之一，在落实到操作层面上也是需要教 师注意的。表扬既要做到因人而异、有针对性，又要适度、 适时。此外，课堂中使用的激励体系应强调学生的努力，而 不是能力。教师也不应该只表扬学生成功的结果，更应该表 扬学生为此而付出的努力。表扬学生无疑是促进学生发展的 重要方式，但在学生的成长过程中，犯这样或那样的错误也 是不可避免的，这时批评也是必要的。著名教育学家马卡连 柯说过："批评不仅仅是一种手段，更应该是一种艺术，一 种智慧。"因为批评的难度比表扬的难度要大很多，需要教 师动一番脑筋。在批评学生时，教师首先应弄清事情的真相， 然后选择恰当的时机，更要尊重学生的人格。"感人心者， 莫先乎情。"批评学生时，要以情感人，言之有理、言之有 情而又委婉。无论是表扬还是批评，只要能激励学生健康成 长，只要能做到"一切为了学生发展"就达到了教育目的。

德国教育家第斯多惠说得好："教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。"课堂教学中，如 何加强教学评价的艺术，有效实施激励性评价值得我们老师 认真地去思索去探讨。课堂上，我们要用我们的爱心、热情 去观察、倾听、了解学生，从而对学生正确地进行评价，恰 如其分的表扬、满怀希望的鼓励，真正营造一种轻松和谐的 学习氛围。教师一个欣喜的眼神、一句鼓励的话语、一份由 衷的赞许，都能够极大地调动学生学习的潜能，使学生得到 全面的发展。

参考文献：
[1]罗伯特·斯莱文 姚梅林等译 教育心理学理论与实 践 北京：人民邮电出版社 2010 446 [2]周卫勇 走向发展性课程评价--谈新课程的评价改 革 北京大学出版社 2002 158 [3]施海英 激励性评价要注重"四性" 云南教育 基础 教育 2005.6