[科学课教学中培养学生探究性学习能力的研究]

科学课教学中培养学生探究性学习能力的研究

一、形成良好师生关系，提高学生探究热情 在小学科学课的教学活动当中，存在教师与学生两者 之间的对立统一关系，这种关系的表现更多地 集中在教学 课堂当中。同时，教师与学生之间的这种关系又直接影响着 学生对待课程的态度与学习热度。

在传统教学模式当中，教师过分强调自身地位，将自 己摆在高高在上的位置，这就严重忽视了学生的主体地位。

这样的地位与身份当中，教师被无限抬高，教师的指令不可 否定，这种“神圣不可侵犯”的地位，首先让教师在开展教 学工作中往往会将自己置身于学生的对立位置上，造成教学 任务开展存在困难。教师会认为教学活动只是教师的任务， 这样就无法发挥学生的主体性与主动性。

学习兴趣属于教学活动当中一项重要的非智力性影响 因素，但是在小学科学课的教学活动中具有十分重要的意义。

兴趣是最好的老师。学习兴趣是兴趣产生的重要动力，更是 形成学生探究学习方法与习惯的重要基础。为此，小学科学 课教育应当能够激发与培养学生的这种学习兴趣。而培养和 形成这种学习兴趣又需要通过构建一种平等、舒适的环境来完成。这当中至关重要的一项因素就是平等，小学生虽然生 理年龄比较小，可同样具有一定独立的人格与性格，从思想 的独立性方面，他们不应当是成年人的附属。另外，还有一 个十分重要的因素就是民主。小学课堂当中不应当只有教师 一个人，应当倾听小学生的内心想法，不断培养促进小学生 形成独立思考的能力，让小学生敢于说话，敢于在课堂当中 发表自己的看法。最后，在形成良好师生关系的过程中一项 十分重要的因素就是和谐。在教学活动当中，要形成愉悦的 沟通环境与氛围，这样才能够缓解学生在课堂当中的紧张情 绪。

二、实验教学培养学生探究能力 小学科学课属于一门通过观察与实践完成的学科内容， 科学实验对于学生获得相关的学习内容与知识具有十分重 要的意义，同时也是学生形成探究学习能力的重要前提。在 小学阶段开展科学课时，很大程度上学生的观察能力培养与 形成直接决定了学生的学习效果。只有具备观察能力，与学 生才能够在这门课程当中掌握更多有效的信息内容与知识。

也只有在这个过程中，学生才能够形成由感性理解到理性认 知的思维过程，进而推动学生获得探究性学习能力。

如在学习四季春夏与秋冬这一内容时，我收集了四季 具有典型代表的图片与视频等，在课上进行播放。虽然学生 们都知道是四季的图片，但是却不知道如何去观察，此时就 需要我们对学生加以引导。我们可以就描写春天的图片采用问答的方法来引导学生深入观察，然后让学生自己来进行夏 秋冬的观察，并让学生回忆自己对春夏秋冬四季的印象，课 后让学生就其中的某个季节来写观察日记。这样的活动集学 生的观察、语言与思维于一体，能培养学生的探究性学习能 力。

三、构建丰富情境，引导探究方向 构建具有丰富内涵的教学情境能够有助于小学生打开 思维的大门，形成探究动力，引导他们不断进行认知，充分 调动激发他们的学习兴趣与好奇心，进一步使他们产生主动 探究的欲望。为此，在开展具体的教学活动过程中，教师应 当注重为学生提供更多的富有趣味性的问题，让学生进入到 内涵十分丰富的场景当中。只有令学生产生对知识的强烈需 求，才能够提升他们的主动性与探究愿望。例如在学习“磁 铁”的过程中，教师就可以根据实际情况，利用手边的材料 向学生展现优美的图案，利用曲别针制作蝴蝶展示台，询问 学生：“有哪位同学能够让这只蝴蝶飞起来？”学生面对这 样的问题，会非常感兴趣，并跃跃欲试，这时教师就可以选 择其中几名学生进行提问。当然，学生会在这个过程中均以 失败告终。因此，教师要对学生讲解有关磁铁应用的原理， 并利用磁铁放在展示台下面，令蝴蝶飞舞起来。而飞舞起来 的蝴蝶会对学生产生强烈的吸引力，学生会为此强烈产生探 究学习的热情。这样的探究教学引导就显现出其真正的价值。

综上所述，随着我国社会的全面发展，现代社会需要具备探究性学习能力的新型人才，小学科学课则是我国落实 这种人才战略的一种重要路径。探究式学习型人才的培养需 要建立在新型的教学原则与理念的基础上才能形成。通过教 师的积极引导，相信学生能够具备掌握探究学习的综合分析 方法。

参考文献：
[1]黄月芳.农村高一学生学习化学的困难分析与教学 对策[J].中国校外教育，2008（06）. [2]张芹英.农村中学化学教学改革浅探[J].考试周刊， 2007（31）. [3]张琦.农村高中化学教学质量差的原因与教学对策 [J].中国校外教育，2009（08）.