社会主义核心价值观教育的主题式教学模式:

社会主义核心价值观教育的主题式教学模式

一、核心价值观教育教学存在的主要问题 在目前的思想政治课教学中，社会主义核心价值观教育 存在内容单一、缺乏系统、方式单一等问题，明确和分析这 些局限和不足，对于更好地开展核心价值观教育具有重要的 意义。

一是以知识为主要教学目标，忽视价值观教育。价值观 是人们对事物价值的看法和观点，高中思想政治课程更侧重 学科内容和知识。在现有课程体系中，价值观教育更多的是 渗透在学科教育中，具有非直观性、非系统性的特点，因而 很多教师在教学中更多关注学科知识和学科思想的教育，而 忽略价值观教育。

二是教学内容不够系统，逻辑不够清晰。一线教师大多将教材作为最重要甚至是唯一的教学依据，而教材限于篇幅 和重点内容的论述，在编写和编排上往往只突出一些学科要 点，对问题和思想本身的外延和内涵不能进行系统的阐述。

因而在教学安排上，教师如果只从教材设计出发，容易条块 化地讲解教材相关内容，从而导致教学内容不够系统，不能 对问题和学科思想进行系统的阐释，逻辑不够清晰。

三是教学方式单一，重理论轻实践。经过学习和探索， 现在一线思想政治教师能用更多样的教学方式开展教学，案 例教学、情境教学、问题教学、翻转课堂、小组合作等，这 都是相对于传统灌输式教学方式的进步，都发挥着重要作用， 但是这些教学方式更注重课堂问题的解决、理论的推导、思 想的阐述，更容易解决学科知识问题，不能充分培养学生人 格素养、办事能力和价值观倾向等问题。当前教学改革的方 向是越来越重视实践教育和素养培养，各学科要从学科角度 提升学生核心素养，而核心素养的培养更重视在实践中让学 生体验、感悟和提升。因而，在教学中多加入实践活动，能 更好地加深对知识的理解和深化，在实践中锻炼发现问题、 分析问题和解决问题的能力，在实践中培养团队合作、坚韧 性格、创新理念和精神追求等素养。

二、核心价值观教育的有效路径 笔者所在学校政治教研组在教学实践的长期摸索中，借 鉴其他学校一些有益经验，形成主题式教学的方式方法，重 视教学目标的多元化、教学内容的系统性、教学方式的实践性。实践证明这种方式有利于学生的全面发展，有助于提升 价值观素养。

1．主题式教学模式的概念阐释。所谓“主题式教学模 式”，即以某一学科核心概念、时政热点问题或者学生核心 能力等为主题，构建教学设计框架，并采取有效教育教学方 式，帮助学生提升学科认知、提高认识分析解决问题能力、 培养学生情感态度价值观等素养的教学模式。基于此，主题 式教学模式要考虑好三方面问题，即确定主题、探索实现方 式、完善教学评价。

首先，确定主题。主题式教学的首要任务就是确定教育 教学主题。基于全面培养学生素养的教育教学目标，我们将 主题分学科核心概念、时政热点问题和学生核心能力三大类。

一是以学科核心概念为主题。如在高一必修l《经济生 活》课程实施中，我们选定了货币、价格、消费、生产与基 本经济制度、企业、劳动者、投资理财、个人收入分配、财 政与税收、市场配置资源、宏观调控与社会主义市场经济、 小康社会的经济建设、经济全球化与对外开放等主题；
在必 修2《政治生活》课程实施中，我们选定了我国的国家性质、 我国公民的政治参与、我国政府的性质与职能、我国政府的 责任、我国政府的权力及行使、权力需要监督、我国的人民 代表大会制度、我国的政党制度、我国的民族区域自治制度 和宗教政策、国际社会成员及国际关系、世界形势及我国外 交政策等主题。在其他必修和选修主题选择时，也可以参照这种方式和方法，整合和选择学科核心概念作为教育教学的 主题。这样既有利于充分运用教材资源，也可以根据教育教 学状况进行补充和拓展。这种方式主要用在高一、高二课程 新授阶段。在高三综合复习阶段，可以选择更综合的主题， 如市场调节和宏观调控、社会主义市场经济条件下的生产分 配交换消费、社会主义民主政治、国际经济和国际政治、文 化力量和文化发展、中华文化发展、马克思主义哲学等，以 便更好地构建学科知识框架。

二是以时政热点问题为主题。思想政治课应该成为帮助 学生了解世界和社会的重要窗口，因而在课堂教学中应该渗 透时政教育。在主题式教学模式下，我们会专门安排一些课 时，跟随时政热点问题的出现和发展，引导学生关注、分析， 培养其社会参与度和社会责任感。如在美国大选期间，我们 专门讲授了《美国的总统选举》，介绍了美国选举制度的历 史，选举人团制度的内容，美国选举制度的现实状况包括反 常现象。通过2016年大选候选人的演讲，透视不同候选人所 表达的国家政策、美国历史和文化基因以及美国多元的价值 观念。并以美国选举制度为例，透视平等、民主等价值观念 和思想。这种授课方式能根据社会时政热点的进展，帮助解 答学生的疑惑，澄清学生的认知，并引导相关的价值判断和 价值选择。

三是以学生核心能力为主题。学生的能力和素养是一个 综合概念，其培养不是单个学科能解决的问题，但是每个学科都应该为学生的综合素养和能力贡献力量。针对学生阅读 和论述等与思想政治学科相关又关乎其综合素养的能力，我 们会进行专门的培养。如在阅读能力培养中，我们探索了“分 清层次，除去修饰，圈出主体主旨”的有效方法，帮助学生 解决把握材料不清、主旨不明、想偏想歪的情形；
在理论联 系实际等论述能力的培养中，我们采用了“明确范围，找准 起点，建好桥梁，立足终点”的方式方法，引导学生形成较 完整的论述问题的逻辑思路。实践证明，这些方式方法能有 效帮助学生提高阅读和论述的相关能力和素养。

其次，探索实现方式。培育社会主义核心价值观，“内 在地包含着培育和践行两个过程，两者是统一的。”①“培 育的过程，在某种意义上说，本身也是一个践行的过程，两 者内在地统一于社会实践。”②这就意味着培育社会主义核 心价值观的有效途径和真正目的是社会实践，因而在通过主 题式教学模式培育社会主义核心价值观的过程中，我们更强 调让学生从实践中感悟，并将所感所悟应用于实践中。为此， 我们搭建了“把握学生先前的认知和经验——通过实践活动 等方式方法——提升学生学科认知、能力和价值观 在实践 中践行收获”的实施方式和方法。适合课堂和学校教育教学 的实践可以是问题调查、街头或单位采访、实地观摩参观、 实际参与各种实践活动等方式，一言以蔽之，就是把课堂延 伸到社会，把社会带回课堂。

最后，完善教学评价。主题式教学模式的教育教学目的是，帮助学生提升学科认知、提高认识分析解决问题能力、 培养学生情感态度价值观等素养，这与当前教育教学改革的 方向一提升核心素养是一致的。“核心素养是学生在接受相 应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会 发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、 情感、态度、价值观等多方面要求的结合体……”③在实施 核心素养上，也有相关的要求，“在评估上，核心素养需结 合定性与定量的测评指标进行综合评价。核心素养具有可教、 可学的外显部分，同时也存在无声、无形但可感、可知的内 隐部分。前者能够在特定的情境下通过一定的方式表现出来， 因此能够有效地对其进行定量的测评；
而后者则偏向于一种 潜移默化的隐性渗透过程，需以定性、形成性评价的方式进 行评估……”④测试是我们常用的定量评价方式，这是我们 教育教学不可或缺的形式。但在社会主义核心价值观培养上， 我们可以更多选择价值判断、价值选择和价值论述的相关题 型，并提高相关比例。对于定性评价，我们可以采用及时奖 惩的过程性评价，利用时政小论文、小品表演、书画作品等 多种活动和形式，帮助学生梳理自己的情感、端正自己的态 度和提升自我价值观的要求和境界。

2．主题式教学模式的特点分析。主题式教学模式以主 题为核心进行教学设计，更强调综合地看待事物、处理问题， 因而凸显出系统性、整合性等特征。

一是系统性。采取主题式教学模式，讲究对主题相关内容设计的逻辑，讲究系统性。如在设计高一《经济生活》“消 费”这一主题时，我们就从消费水平和影响消费选择的因素 两个问题进行设计。第一个问题，从暑假里的消费列举，引 导学生认知消费的不同类型，再到如何评价这些消费的水平， 引出消费水平的主要衡量指标——恩格尔系数。再用读图和 曲线的方式描述我国城乡恩格尔系数的变化及背后表明的 经济问题。最后从联合国关于恩格尔系数水平的区分，引出 影响消费水平的因素。第二个问题，从上述影响消费水平的 客观因素和消费心理、消费观等主观因素，认识影响消费选 择的因素。这种设计和架构，不是简单重复教材内容，而是 根据课标要求，根据问题本身的逻辑，灵活地运用教材资源， 系统地整合和补充教学内容，设计教学流程。这样更有利于 从对消费的系统理解基础上，帮助学生树立正确的消费观和 价值观。

二是整合性。为了更好地理解和把握主题所涉及的学科 概念、时政热点问题、学生核心能力等，我们需要整合学科 概念之间的关联，需要从多角度认识热点问题，从多方面训 练学生某种核心能力，这都需要对教学内容进行整合，或者 整合教学资源，或者整合看问题的角度，或者整合涉及某种 核心能力的各种素材和方法。如爱国主义，可以从《文化生 活》的文化现象、文化发展、民族精神、中华民族精神和文 化强国等角度进行整合，从理论把握到实践体验再到理性剖 析等环节进行推演，帮助学生构建起有关爱国主义的较完备的学习和思考框架，系统性地、直观地推进有关爱国的核心 价值观教育。

三、主题式教学模式的实施探索 笔者所在学校政治教研组将主题式教学模式运用到必 修和选修课程中。教师觉得运用这种模式能更好地整合教学 内容，更有效地组织教学活动；
学生认为这种模式能更全面 地掌握学科内容，能更好地训练多角度思考问题的能力，能 更有效地提升世界观、人生观和价值观。

1．主题式教学成为必修课的有效模式。再好的教学设 计要取得良好的教学效果，都离不开有效的教学实施，离不 开学生的感悟和提升。在主题式教学模式的实施中，在确定 好主题及内容后，我们本着从学生先前认知和经验出发，通 过有效的活动设计，如小组合作、课堂探讨、主题辩论、社 会调查等有效的方式方法，给学生以学科理念、思想和价值 观的引导，最终达到帮助学生扩展和提升学科认知，锻炼和 提高学科能力，端正和推进情感态度价值观进步的综合目的。

如《经济生活》“企业”专题，本专题涵盖两个框题、 两课时的内容。我们注重系统性，对内容做了整合，以企业 “成立——取经——运营”为线，和学生一起探讨公司成立 的条件、公司运行的策略。具体方法如下：第一课时上课前， 让学生切实成立一家公司，真正去当地工商局申请注册。在 申请注册的过程中，会有很多注意事项，会遇到许多不解问 题，教师在课堂上与同学探讨、阐释、澄清，共同帮助学生公司成功注册。第二课时，学生公司成立后，针对该公司实 际运营中会遇到的问题，采取头脑风暴、集思广益的方法， 帮助公司出谋划策，并通过学习成功企业的有效做法，总结 企业最重要的经营之道。本设计凸显以学生为本的理念，运 用实践法、小组合作法等有效教育教学方式，引导学生积极 参与实践，明确遇到的现实问题和困惑，在实践和思考的基 础上澄清问题、主动探究、深刻感悟，有效地进行了自由、 法治、平等、诚信等核心价值观教育。

2．主题式教学助力开拓选修课的新领域。相对于必修 课而言，选修课具有很大的自主性和开放性，这为选修课教 师提供了更大的空间，但也造成很大的困惑。如何选择内 容？如何开展教学？等等，都是在开设和完善选修课必须思 考的问题。主题式教学模式为教师们提供了较明确的思路和 方法。

笔者所在学校政治教研组教师在这种模式的助力和推 动下，新开设了一门选修课《国际政治概论——“旗”妙世 界》，从国旗的渊源和人文历史特点出发，以各国为主题， 引导学生挖掘国旗背后的传统、文化、宗教、地理等多方面 内容，帮助学生了解各国的不同，又贯穿相似或相关的线索 和历史积淀，目的是增进学生对他国的“国际理解”，并通 过对他国历史兴衰的总结与反思，增强对我国社会主义道路 的“国家认同”，树立起民族自豪感，增强民族自信和自觉， 开创了别开生面的选修课新天地。社会主义核心价值观教育不是一朝一夕能完成的使命。

一线教师都肩负为社会主义核心价值观教育贡献力量的责 任。随着实践的发展，我们会逐步完善主题式教学模式，以 更好地推动教育一线的社会主义核心价值观教育。

【本文系北京市教育科学“十二五”规划一般课题“社 会主义核心价值观教育与中学政治课结合的途径与方法研 究”(DBB15068)的阶段性研究成果】