[浅谈高校辅导员队伍专业化发展之路]辅导员专业化

浅谈高校辅导员队伍专业化发展之路

摘 要：
思想政治教育 辅导员 专业化发展 《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政 治教育的意见》明确指出：“要采取有力措施，着力建设一 支高水平的政治辅导员、班主任队伍。”根据文件精神，教 育部于2005年1月出台了《关于加强高等学校辅导员班主任 队伍建设的意见》（教社政[2005]2号），针对辅导员队伍 的专业化发展问题作了详细规定：“要适时安排辅导员进行 脱产、半脱产或在职培训进修，选拔优秀辅导员定向攻读学 位。”“要统筹规划专职辅导员的发展。鼓励和支持一批骨 干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业 化、专家化方向发展。”目前，我国高校辅导员正走向专业 化发展的道路。

一、高校辅导员队伍专业化发展的障碍。

辅导员专业化是指辅导员在社会分工中逐步成为一种 专门的职业，和其他职业一样，有其自身的职业特点和职业 要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养 机构和职业水准等保障机制，并获得相应的社会地位和经济地位。目前，辅导员队伍离专业化还有一定距离，目前，辅 导员在专业化之路上主要遭遇到三方面障碍：
一是身份障碍。部分高校党政领导、专业教师不承认辅 导员的专业身份地位，认为辅导员工作就是管管学生，是谁 都可以做的事情，把辅导员当成行政人员甚至后勤人员进行 对待和使用，导致辅导员的教师身份不被承认，将辅导员排 斥在教师专业技术职务评聘体系之外，致使辅导员的工作积 极性受到伤害。

二是标准障碍。辅导员参与专业技术职务评聘一般适用 教师职务聘任的规定进行，但这些规定是依据专业教师的岗 位要求制定的，存在“三重一轻”，即重科研论文、重外语、 重课时、轻工作实绩的现象。而辅导员的主要工作内容是开 展日常思想政治教育，往往不从事或只从事少量教学工作， 其岗位职责也决定了科研论文发表情况不能成为其工作水 平的主要衡量标准。评聘标准与辅导员岗位职责和工作特点 的不适应，使辅导员在专业技术职务评聘中处于劣势。

三是程序障碍。受编制限制，各高校在自主设置职务岗 位尤其是高级职务岗位时，往往倾向于学科专业教师，导致 思想政治教育学科的高级专业技术职务岗位经常被其他专 业序列挤占挪用。此外，在一些没有专门设立思想政治教育 教师职务评审委员会的学校，评委由各专业学科的中高级人 员组成，这些评委由于本身对高校德育工作的认识不足，对 这一学科研究领域不甚了解，所以不能公平地对待德育学科和其他专业学科的申报人员。

二、高校辅导员队伍专业化发展的可行性。

1、辅导员基本上都是各专业的优秀毕业生，是从学生 干部和党员中选拔出来的，他们学习成绩优秀、政治觉悟高、 工作能力强。他们走“思想政治教育专业化发展”的路子， 使思想政治教育队伍具有了结构多样性，有利于思想政治教 育学科的多向发展，达到加强和改进大学生思想政治教育的 目的。

2、辅导员具有良好的思想政治教育理论素养，他们经 过大学四年或七年的学习和锻炼，除了具备良好的专业知识 基础外，还具有一定的马克思主义基本理论素养，而且还具 有开展思想政治教育和进行学生教育、管理的经验，辅导员 经过专门的思想政治教育理论的专业培训，沿着思想政治教 育专业化发展的路子走下去，是可以成为一名思想政治教育 骨干的。

3、辅导员沿着“思想政治教育专业化”的路子发展， 解决了其后顾之忧。专业化发展的辅导员，纳入了教师队伍， 兼具管理者的身份，这样既避免了辅导员在高校边缘化的倾 向，又使他们拥有了自己的专业发展空间；
辅导员既享受了 教师待遇，又凸显了其思想政治教育者的特殊地位；
更重要 的是，高校因此拥有了一支素质良好、结构合理、比较稳定 的辅导员队伍。

三、高校辅导员队伍专业化发展存在的问题。1、尽管《规定》对辅导员工作职责有了明确的界定， 但长期以来辅导员形成的“学生的全职保姆”、教师的行政 助理、机关的事务勤杂、敏感时期的“消防队员”等角色形 象仍然没有得到完全改观，辅导员在应对、处理大量日常事 务中容易形成一种程式化的工作方式，专业激情在习惯化的 情景中逐渐消解，岗位认同感和自豪感逐渐消磨殆尽。

2、辅导员工作是一项集教育、管理、咨询、研究于一 体的复杂劳动。《规定》明确辅导员的主要工作职责有八项， 包括理想信念教育、道德品质教育、心理健康教育、社会指 导、就业指导、学生事务管理等内容。从当前辅导员专业化 的现实情况来看，辅导员的专业学习涉及辅导员工作内容的 方方面面，而辅导员工作内容之多、范围之广、过程之复杂， 使得辅导员要学习的知识与技能达到前所未有的广度。

四、高校辅导员队伍专业化发展的有效途径。

辅导员队伍专业化是高校辅导员队伍建设的必然趋势。

这其中既有社会环境的变化、大学生群体发生变化的原因， 同时也是辅导员自身发展的要求。

1、搭建辅导员队伍发展的职位平台。首先，实行职业 准入和从业资格考试，规范从业人员资质。应当建立职业准 入及资格认证制度，改变把辅导员职业看作是一个没有专业 性要求的就业机会的观念，在人员选聘时应突出辅导员的专 业要求，明确规定接受专业教育的最低学历，明示专业知识 和专业技能的具体内容。其次，身份认同感是辅导员走向专业化的基础，除了做 好日常事务工作之外，现在很多高校的辅导员还要给学生上 课。目前，部分高校由辅导员担任授课教师的心理健康课程、 职业生涯规划课程和形势政策课程已经覆盖到各个年级，学 生在课堂中学到知识的同时，也让辅导员有了成就感。

第三，促进辅导员职业分类，设立专业系列职务岗位。

建立思想政治教育、心理咨询、职业生涯辅导、法律服务、 学生发展、学生管理等方面的专门队伍，改变辅导员队伍身 兼多重角色的现状，结束辅导员专业界限不清的局面。

2、建立辅导员队伍的培训平台。首先，学校层面上， 应面向本单位的全体辅导员，根据学校的实际情况，制订相 应的培训计划，提升辅导员的业务知识和业务能力。同时， 多为辅导员创造参与全省和教育部辅导员培训的机会，造就 一批适应社会发展要求和学生成长需求的专业思想政治教 育实践者、研究者。

其次，还要灵活设计辅导员专业化培训形式。辅导员既 是教师又是管理者，承担着“教书育人，管理育人，服务育 人”三项工作职责，要完成思想政治教育、资助工作、心理 辅导、就业指导、危机事件处理、学生日常管理等本职工作， 正确处理好工作与培训时间的冲突、工作与培训形式的冲突， 是提高辅导员专业化培训成效和积极性的一个内容。

第三，要通过在岗实践的培训方式，如举办辅导员沙龙、 辅导员工作论坛，聘请专家进行指导，以解决辅导员工作过程中遇到的各种专业性问题；
通过合理安排学历学位提升的 培养方式，做到培养不脱岗，这样既可以避免辅导员工作的 断层，也保证了辅导员的学位、学历的提升。

3、搭建辅导员自我提升平台。首先，辅导员要自觉提 升自己的职业认知，要通过岗前见习、在岗体验、工作研讨、 心得交流等，在专业意识的刺激和专业氛围的带动下，提升 辅导员的业务认知能力和职业认知能力，不断提升辅导员的 职业认同，推进辅导员的职业认知和业务素养和谐发展。

其次，建立“工作-研究型”团队，一方面，按照专业 化培训计划，提出专业化培训的要求，另一方面，给每一个 团队配备指导老师，为他们提供持续性的专业辅导和业务指 导，定期进行学习汇报和团队实践交流，有效地协调专业素 养和探究能力之间的关系，提高辅导员的业务知识、实践能 力和研究能力。

第三，鼓励辅导员继续深造，提升学历水平。辅导员要 主动提升专业素养和探究能力，学校应为他们创造相关条件。

4、辅导员对自身发展的规划。首先，辅导员要学会把 马克思主义基本原理、基本观点与时代、国情和大学生的生 活实际相结合，将其转化为生活语言，帮助学生逐步掌握马 克思主义思想武器,学会用马克思主义立场、观点、方法去 认识问题、处理问题。辅导员要树立“以人为本”的工作理 念。

其次，要明确职责定位，培养专业精神。在大部分高校中，从事思想政治工作的辅导员社会地位相对较低，辅导员 的定位往往被歪曲，使得辅导员在心理上容易产生好像自己 被主流社会抛弃的感觉，极大地影响了辅导员队伍建设，更 阻碍了辅导员专业化的进程。

第三，熟悉专业知识，掌握实践技能。丰富的专业知识 主要是指教育学、心理学、伦理学、社会学、法学、美学、 管理科学、人才学、青年学、职业咨询等方面专业知识。还 要有较宽的知识面，在了解或掌握常识性知识的基础上,同 时还更需要注意吸收和获取新知识新理论。只有掌握并能灵 活运用这些知识分析社会现象,掌握大学生的思想动向和心 理倾向,才能胜任辅导员工作，履行辅导员“人生导师”的 神圣职责。

参考文献：
[1]杨建义．为辅导员专业化发展搭建平台.《中国 教育报》2008年5月12日第5版 [2] 罗山鸿．辅导员学的构成与学科依托性发展[J]． 思想理论教育，2007（12） [3] 曹琨．辅导员专业化发展探析[J]．学校党建与 思想教育，2005（2）．