互评_互评自改式作文教学

互评自改式作文教学

“互评自改式”作文教学包括四个阶段。一是教师指导、 示范阶段：教师指导，讲清本次作文的写作要求及修改标 准；
教师对学生作文进行批改示范。二是学生之间互相评改 阶段：教师把学生分成批改小组，并挑选一名作文水平较高 的同学任组长；
学生在组长的组织下互相评改作文。三是学 生自改阶段：教师把每个学生的作文本发给本人，学生自 改；
学生在规定的时间内把作文交给老师。四是教师复评、 总结阶段：教师对学生的文章复评，检查学生的批改情况， 并及时地把情况、意见反馈给学生。

“互评自改式”作文教学有两大特点。其一，从中学生 的学习心理来看，互评自改是一种合作学习、自主学习。自 改就是为学生创设自主的学习情境，互评则给学生交流提供 了一个良好的渠道。学生作文，有优有劣，通过互相点评， 可提高学生鉴赏作文优劣的能力，有利于找到差距，中学生 通过学习借鉴别人作文中的长处，提高写作能力。其二，从 教育学的角度看，是努力发挥学生在学习中的主体作用。在教学中，互评自改式作文批改法让学生成为教学活动中的主 体，人人当老师，做评判。在整个作文互评过程中，教师不 再对学生的作文精批细改，学生被动接受的局面转变成为师 生、生生之间的多向交流。这样可以最大限度地发挥学生的 主动性和积极性。

“互评自改式”作文教学的实施策略是：
其一，让学生掌握作文批改的常用符号。了解、掌握常 见的批改符号，这是要求学生批改的先决条件。常见的修改 符号有错字符号、别字符号、增添号、删除号、还原号、调 换号、前移号、后移号等，在学生自改之前、教会学生使用 这些字符，形成统一的认识，在作文批改中规范地使用，譬 如某个字用的特别好就用“○”表示，妙语用“～～～～～ ～～～”表示，精彩片段就用“△△△”表示，让你感到惊 叹的地方就用“！”表示，病句就用“———”表示，得推 敲的地方就用“———？”表示，等等。

其二，教给学生作文修改的一般方法。修改文章的方法 有删、增、调、换等。如：删——当文章表述有多余的字、 词、句、段，要由详改略时，就要删繁就简，以使文章中心 思想更突出，语言更简洁；
增——当文字表述意思不明确， 或不具体，没有表现力时，就要增加必要的字、词、句、段， 来明确句子的意思，使文字表达通畅、明确、生动等。

其三，教给学生作文批改的内容、步骤。首先是对语言 文字的批改。包括语言文字、标点符号、行文格式等方面的批改。如改出错别字，标点符号使用不当的地方，指出用词 不当和文理不通的现象；
删除多余的字、词、句；
增补遗漏 了的词语；
调换字、词、句的顺序，改变不恰当的词语等。

其次，是对文章内容的修改、评价。包括中心思想是否清楚 正确、突出，感情是否真实、健康，材料是否真实可靠、典 型新颖。最后，是对文章结构的修改、评价。看文章的开头、 结尾安排得怎么样，段落之间过渡、照应如何，层次是否清 楚，结构是否完整。

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