【关于儿科学教学的一些体会】儿科学教材

关于儿科学教学的一些体会

1注重师资培养，保持教学的连续性 儿科临床教学的好与坏，首先在于儿科师资队伍水平的高低。由于临 床风险大、劳动强度大、心理压力大等诸多因素儿科临床医师的流失率比较高， 师资队伍不稳定，易造成教学链条的空白。针对这种情况，我科一方面对承担临 床教学任务的医师将教学课时计入工作量，另一方面在科室评先评优中予以优先 考虑，这样可以使大家安心教学。不仅如此，我科还建立了持续性的集体备课制 度，在每周定时、定人主讲相关教学内容,所有代课教师参与教案准备、案例筛 选、教学内容讨论。这样便于确定教学重点难点，把握教学程度，保障教学质量。

2多种教学手段的应用，使教学直观化 儿科学疾病往往发病急、进展快、临床表现复杂，医学生在记忆和理 解病例及发病机制上有一定难度。我们在教学时除了将传统的教学模具引入临床 教学,还将计算机辅助的多媒体和网络引入教学，一方面扩大信息的输出量,另一 方面使枯燥的医学知识生动起来，激发学生学习记忆的兴趣，提高教学效果。

3研讨式案例教学法的应用，帮助医学生学以致用 案例教学法是案例教学起源于100多年前的哈佛医学院，现已成为一 种成熟的教学方法，即运用典型临床病案进行辅助教学的病案教学法强化学生对 临床理论知识的理解，引导学生积极主动地分析、综合和解决问题，有利于培养 学生理论联系实际的能力，但这一教学法仍是以教师为主体,围绕教师展开教学 活动的一种教学方法，学生在分析解决问题时仍然离不开教师这根“拐杖”。在此 基础之上，我们将研讨式案例教学法应用于儿科教学，具体实施方法是:在每次 教学之前,由带教教师将教学内容以大纲形式发给学生，学生根据大纲査阅资料、 搜寻病例、提炼教学难点和重点，等待上课时拿出自己的内容全班讨论,教师在 课堂上起到引导作用，教学活动的展开以学生为主体。这种教学法在我科儿科学心血管系统疾病的教学环节中应用后，受到了学生们的欢迎，也帮助学生更好的 理解和记忆了相关理论知识和诊疗手段，取的了较好的教学效果。

4在儿科临床实习生带教中实行导师制，因材施教 导师制是针对个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活， 师生之间建立“导学”关系的一种教育模式，其最大特点是师生关系密切。儿科专 业由于其专业的特殊性，我科在选拔的导师严格要求，第一临床导师必须有良好 的政治道德和职业道德，第二临床导师不仅要有渊博的专业知识，还要有广泛的 人文知识，第三临床导师扎实的儿科专业机能、丰富的临床经验，第四临床导师 要有足够的精力参与教学。选拔出来的临床导师负责带领2—3名实习同学，结合 医院、学生的实际情况，遵照教学大纲，制定出切实可行的培养计划，由儿科教 研室统一监督执行。经过两年的探索,我科形成了较为完善的儿科学带教导师制 度，并且受到了良好的教学效果，从学生毕业后就业医院反馈来的信息表明，导 师制培养出的医学生进入儿科岗位后,临床技能强、诊疗思路清晰，能快速适应 住院医师的角色。

5建立完整的教学监督机制，保障教学效果的连续性 我科成立了教学督导组，由儿科学和相关专业资深教师和临床医师组 成，教学督导随机旁听任教教师的课堂教学或临床带教，对教学效果、教学内容 及教学组织安排作出评价，给出意见建议。意见建议及时反馈给教师，帮助教师 调整教学内容、合理安排教学实践、提高教学效果，保障教学质量。

经过近年来的教学实践，我科在儿科学教学中取得了一些经验，在以 后的教学中我们将继续加强教学方法的探索、教学手段的改进，继续提高教学效 果。

作者:付素珍，张文林，李刚/新乡医学院第一附属医院儿内三科，河 南 卫辉 453000