基于自主学习能力培养的《大学英语》课程网络教学环境的建设:

基于自主学习能力培养的《大学英语》课程网络教学环境的建设

摘 要：
大学英语教学改革；
英语网络教学平台；
自主学习 1. 引 言 《大学英语课程教学要求》突出强调了在大学英语教 学过程中培养大学生语言综合运用能力和自主学习能力的 重要性。目前我国《大学英语》课程设置教学任务重、时间 短。随着课堂面授学时的压缩，以现代信息技术为辅助手段 的网络外语教学成为时代所需并渗透到教学各个环节。如何 营造网络教学环境以培养学生的英语自主学习能力，强化对 学生自主学习策略指导，完善对学生自主学习过程的监控、 管理和评价体系，是当前大学英语教学的一项重要课题，也 是深化《大学英语》教学改革，培养学生终身学习能力，适 应未来职业发展的关键因素。

2. 网络环境下自主学习的概念及内涵 自主学习就是“对自己的学习负责的能力”。该能力的 高低直接影响个性化学习方式的效率高低，具体包括确定学 习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习进程、评估学习效果。目前多数高校已经开始实施基于 计算机和课堂的英语教学模式以培养学生自主学习能力。该 模式充分发挥网络优势，使学生在教师的指导下，根据自己 的特点、水平和时间选择合适的学习内容和学习方法，以作 为课堂面授的补充。该模式注重调动师生双方的积极性，特 别是确立学生的主体地位。把现代信息技术与大学英语教学 有机地结合，大学英语教学改革在一个较高的水准上推进， 就是要在先进的教育思想、 理论的指导下， 把多媒体和网 络技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、 学习环境的创设工具， 促进以教师为中心的教学结构的变 革， 发挥多媒体和网络技术在学生自主学习、 主动探究、 合作交流等方面的优势， 充分释放学生自主学习的潜能， 提高学生的创造性思维水平。

3. 网络平台的搭建及其构成 根据我校的教学实际，大学英语教研组的老师积极探索 和搭建网络平台。

该平台的建设以《大学英语课程教学要 求》（2007）提出 “ 为实施新教学模式而研制的网上教学 系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程，包括学生 学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师 辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学 习情况以及教师的教学与辅导情况， 体现交互性和多媒体 性，易于操作。” 为根本指导思想，并结合我校教学实际 而进行了积极地探索。我校搭建的网络平台是一个由网上教学和教学辅导、网 上师生交流、网上作业、网上测试、网上自学以及质量评估 等模块组成。该网络平台是一个较为完整的、面向学生的、 含丰富多样且难度各异学习资源的网络学习平台。

首先，在课程内容区，所有的大学英语组教师可以随时 随地发布、管理和组织教学内容，包括上课使用的课件、习 题、视频和音频等各种文件，学生四级复习的各种资料，学 生感兴趣的课外学习材料，学生任选时间和地点获取学习资 料，以达到资源共享的目的。教师可以创建课程文件编排和 上传教学的内容，指引学生学习课程，布置各类学习任务， 提供各类教学资源链接，并能根据学生的实时反馈对教学内 容进行管理和更新以使学生通过此平台进行自主预、复习， 为学习者提供了一个前所未有的个性化学习空间。

其次，该网络平台拥有异步和同步的在线交流功能。

通 过讨论板，教师可以设置师生互动答疑区和学生间的小组讨 论区，创建属性明确的论坛，从而允许以多样的教学方法和 主题来达到学习互动。同时，教师创建学生学习协作小组， 促进学生之间的相互学习，提高空间的开放性和交互性。该 平台的学生自评模块让学生分别定期提交自己的学习日记 或反思日志，通过这样的方式，师生都会对自己的已有成就 产生自豪感，对未解决的问题有更清楚的认识并加大关注， 从而更有针对性。

4. 网络平台促进了学生的外语自主学习能力的培养该网络平台下的大学英语网络自主学习模式应该遵循 两个主体原则， 即学生和教师都对学生的网络自主学习发 挥一定的作用。

教师们可以通过该网络平台对学生的大学 英语学习情况进行实时的监控和及时的指导，也可将大量有 用的教学资源共享给学生以弥补课堂教学的不足。学生则可 以通过平台更加明确自己的大学英语学习任务， 对课堂教 学进行复习和反馈，能扩大自己的英语自主能力，掌握更多 的课堂上无法学习到的新知识，增强学习兴趣，提高学习效 果。

5. 结 论 该网络平台的搭建和实施有利于激发学生的学习兴趣 和认知主体作用的发挥，有利于学生“按需”学习探索，有 利于学生挖掘自身潜能以探索自己的学习方法。总之，有利 于学生自主学习能力的培养。

参考文献：
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