[基于电力产业链的能源电力专业群建设路径研究] 什么是产业链

基于电力产业链的能源电力专业群建设路径研究

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文 章编号】1674-4810（2015）15-0056-03 为了进一步调整改造专业布局，实现专业建设资源集聚 和优化，提高专业服务产业能力，2014年长沙电力职业技术 学院根据电力行业特点，面向电力生产、电力供应产业链， 选择以火电厂集控运行专业为核心，重点投入优先建设能源 电力特色专业群，对接提升电力产业，服务区域经济发展。

本文以能源动力专业群建设路径为例对专业群建设路径进 行探讨分析。

一 结合区域经济和电力行业背景进行专业群人才需求 分析 自2008年全球金融危机爆发以来，湖南区域经济虽然受 到一定影响，但全省GDP总量仍保持10%以上的增速，人均GDP 排名位于全国第19位。“十二五”期间湖南省省委、省政府 大力实施区域经济发展总体战略，全面推进“四化两型”、 “四个湖南”、长株潭（3+5）城市群建设、加速崛起湘南、扶植发展大湘西、加快新型城镇化建设。随着湖南经济的快 速发展，全省电力工业迎来了重大的发展机遇。

电力工业的迅速发展和产业转型升级极大地带动了电 力工业产业链（发、输、配、供、用）的人才需求。据推算， “十三五”期间湖南发电企业至少需补充火电厂集控运行、 热工检测及控制技术专业人才3000人左右。据湖南省电力公 司人才招聘战略计划，“十三五”期间湖南电网将补充高压 输配电线路专业技能人才1000人左右，供用电技术专业技能 人才1500人。

二 完善“学拟实操、场厂交替”工学结合的复合型人 才培养模式 坚持“依托行业、服务行业;对接企业、提升企业”的 办学定位，依托电力行业，扩大电力企业参与学院人才培养 的深度与广度，开展与省内电力企业的战略合作，实施专业 共建、基地共享、人才共育，拓展专业教学空间和学生学习 空间，创新并完善“学拟实操、场厂交替”工学结合的复合 型人才培养模式结合专业群特点，充分利用校建的校内外实 训基地，推行“学习情境与工作情景、学习任务与工作任务 相融合”的教、学、做一体化教学模式。利用校内实训基地， 通过“移植”电力企业电力设备检修、运行、施工、维护工 作场景，引入行业标准、岗位职责、工作任务，“模拟”岗 位工作全过程，采用项目导向、任务驱动式教学，实现“做 中教、做中学”，培养学生职业核心能力;利用省内各电力企业实习基地，开展企业认识实习、生产实习和顶岗实习， 让学生了解工作任务，熟悉岗位职责，对接行业标准，感受 真实工作环境，提高学生职业适应能力。采用校内学训一体 与企业实际工作交替进行的分段教学组织模式，让学生边学 边工作，能力螺旋式上升。

基于能力本位的职业教育理念，建立“三元主体”（学 院、企业、职教机构）的评价工作机制，从职业能力标准、 职业能力实现载体和职业能力判断方法三个维度，按照岗位 对接性、职业阶段性、能力发展性、评价开放性的原则，在 本专业群按学年开展对学生职业能力的评价实践，确定学生 各阶段的能力水平。通过职业能力评价实践，推动职业教育 课程改革和创新，指导学生合理规划职业生涯，促进学生在 专业能力、方法能力和社会能力等全面发展，不断提升学生 就业的核心竞争力。

三 优化“基础模块+专业模块”的模块化课程体系 以重点专业为龙头、相关专业为支撑，采用“基础模块 +专业模块”的模式构建能源电力类专业群课程体系，推动 人才培养模式的改革和课程群的建设，以实现专业群内各专 业建设目标的统一性、课程结构的优化性、资源利用的共享 性、资源配置的集成性、教学管理的功能性，提升学院整体 办学实力、教学质量、管理水平和办学效益。

1.基于学生可持续发展构建“基础模块” 针对能源电力特色专业群，按照培养社会人的要求，突出培养现代社会对人的基本要求，基于社会的适应性和可持 续发展性，围绕电力产品的特点，整合电力生产各环节共同 必须的基本素质，建立“基础模块”。

2.围绕专业群岗位核心能力构建“专业模块” 围绕专业群对应的岗位群核心能力要求，根据各专业技 术领域的不同特点，针对不同的专业（或专门化方向），以 工作任务或工作过程为依据，围绕工作任务或工作过程必须、 够用的专业理论与专业技能，综合本专业（或专门化方向） 的专业能力、方法能力和社会能力，构建“专业模块1”， “专业模块1”的课程全部实行行动导向教学，促进学生职 业核心能力的培养。

另外，学生可根据专业要求、个人兴趣特长和就业需要 构建在“专业模块2”内的清洁能源包和电力新技术包中对 课程进行限选，主要实现按不同职业方向进行人才分流培养， 以解决专业群内各专业的岗位迁移能力问题。

3.大力推进群内共享型和专业内特色型优质核心课程 建设 按照“核心课程建设促进专业建设、专业建设推动群体 发展、群体发展拉动人才成长、人才成长带动产业提升”的 原则，在“专业模块”中选取泵与风机运行与维护、汽轮机 设备及检修、单元机组运行、输配电装置安装与调试、输配 电装置继电保护、输配电线路运行与维护等6门课程作为群 内共享型优质核心课程建设。另外，群内每个专业根据自身专业特色在“专业模块”中选择四门核心课程加以建设，引 领带动专业群课程建设。

4.基于专业群建立“分级管理、 开放共享”的课程开发与管理机制 依据专业群的建设理念，专业建设与课程管理模式的调 整是必须的。首先要打破以专业划分教研室的禁锢，建立专 业间的联系与沟通，实现共享型课程的师资共享、课程资源 共享、场地资源的共享。其次要建立课程分级开发、分级管 理机制，建立学院、教务处、系部、教研室对专业基础、专 业核心、专业方向的四级管理机制。

四 大力推进开放共享型数字化教学培训资源建设 依托职教新干线，在专业群内建立20门主干课程的教学 资源库，以图片、视频、音频、动画等形式供师生共享;建 立10门优质核心课程的虚拟实训室;建立对接现场的培训资 源平台;开设双向互动型的能源电力类专业论坛。

1.建立共享的教学资源库 建立群内20门优质核心课程的课程标准、教学设计、多 媒体课件库、网络试题库、案例库，完善教学素材，包括图 片、视频、音频、动画等，供教师学生共享。

2.加强微课程和MOOC课程建设 配合学院学分制建设，在专业群基础模块中选择3门课 程开展MOOC课程建设，在核心模块或方向模块内，每个专业 选择3门课程开展微课课程建设，将其建成含学生参与、反 馈、作业、讨论和评价于一体的网络课程。3.建立培训资源服务平台 建立能源电力群各岗位及职业鉴定相关工种的职业资 格标准、技能鉴定和培训考核题库以及标准化作业指导书等 资源，并根据企业现场要求及时更新;建立培训师资信息库。

五 强化“内外轮训，分层递进”实践教学体系 1.“内外轮训，分层递进”的三阶段实践教学体系框架 职业基本技能实训。以电厂、变电站、供电所等企业认 识实习（识岗），促进学生认识电力系统主要设备、岗位职 责;以钳工、电工等职业技本技能训练学生培养学生刻苦、 细致的劳动态度和工作作风。

职业专项技能实训。专项能力的培养分为两层：第一层， 校内拟岗实训（拟岗），在校内实训基地，模拟岗位的工作 情景，采用项目导向、任务驱动教学模式培养学生的专项技 能;第二层，学生在校内完成拟岗实习后，到校外实训基地 进行跟班实习（跟岗），进一步了解真实的工作环境、工作 内容和标准，提高专业技能。

职业综合技能实训。在校内完成毕业设计，通过考试获 取职业资格证书，再到校外顶岗实习，进一步培养和提高学 生的综合技能，为就业奠定基础。

2.确定各阶段的实训项目及内容 实训项目源于岗位的典型工作任务，通过现场调研，设 置各阶段实训内容，构建或模拟现场工作环境，体现现场作 业流程和岗位标准，对综合实训项目应强调工作过程的完整性。

3.构建“提升产业、互利共赢”的校内外实训基地 采用校企合作共建方式，在现有的37个实训室基础 上，新建、改扩建11个实训室，建成对接发电、输电、 供电企业生产一线的“五化”（设备现场化、生产真实化、 作业标准化、功能多样化、场地开放化）综合性大型校内实 训基地，构筑能源电力类专业群学生职业能力培养平台，并 确保校内实训开出率达100%。

六 打造一支“行家带头、专家施教”的电力职教团队 以热能动力设备及应用核心专业带头人为引领，实行 “双专业带头人”制，发挥专业互补、校企人才互补优势， 由6名专业带头人及具有行业影响的5名现场专家组成能源 电力专业群带头人队伍。

核心专业带头人通过培养，进一步掌握能源电力产业发 展趋势、专业群建设方向，具有协调各专业发展方向、调动 校内合作资源的能力，并具备正高级专业技术职务，达到省 级专业带头人的要求。

建设一支教学主攻方向明确、理论及实践教学方法丰富、 结构合理的骨干教师队伍。双师型教师比例达到98%。建设 期内专业群教学团队取得或主持3项以上省级教学成果或省 级课题。5名以上行业内具有较大影响的教学培训名师。完 善教师定期企业实习、人员交流的校企业共建教师队伍机制。

建立60人以上规模的兼职师资库。入库师资具有行业高级及以上职称、技能资格的达50%。健全教师评价机制，以学生、 教师、企业、社会为主体，定期对教师职业道德、业务水平 和工作业绩进行考核。

参考文献 [2]宋文光、许志平.高职院校专业群建设的路径探析 [J].中国成人教育，2008（2）：98 [3]刘霞.基于产业链的高职专业群建设研究[J].中国 职业技术教育，2012（3）：36 [4]顾京.基于产业结构的高职教育专业群建设[J].教 育与职业，2012（17） [5]何景师、范明明.产业融合背景下宽平台、多方向的 专业群构建[J].职业技术教育，2012（5）：14