【高职护理专业学生《医学遗传学》教学思考】护理大专

高职护理专业学生《医学遗传学》教学思考

《医学遗传学》是护理专业学生极为重要的一门必修课，该门课程十 分注重实验课，实验采用“理论讲解+实验操作+撰写实验报告+实验总结”的教学 模式，学生通过实验课基本掌握医学遗传学常规实验方法的理论和技术。通过对 护理专业学生的5年的医学遗传学讲课经历，总结有以下几个方面：
一、存在的不足 (一)过多的理论讲解对学生自主学习能力不利 满堂灌的教学方式是较为传统的上课方法，使学生的学习较为被动， 只重视理论知识的灌输，对学生实践能力的培养十分欠缺。理论课教师的满堂灌， 很怕陋掉一个知识点;在实验课程上，学生只能按照老师讲解的实验步骤和准备 好的实验剂材逐步完成实验内容。在突出实验过程的同时，学生很少动用自己的 大脑，对实验作出创新性的改进，只是为了完成实验而作实验，对学生的实践能 力提高不大，对知识的实践性运用不足，经后在临床上遇到与遗传学相关的问题 时很难及时的解决，对护理专业学生职业素养的培养帮助不大。

(二)实验教学内容不能满足培养学生专业技能需要 《医学遗传学》实验课为了与学生职业技能服务，怎样使学生的积极 性得以提高，我校生物教研室老师曾对实验课内容及上课方式作了多次的改进， 使医学遗传学实验课尽理切合实际，并与专业挂钩。但医学遗传学实验内容基本 上都源于普通遗传学课程，要使学生深刻的理解医学遗传学理论知识，必需按照 普通遗传学实验的基本操作方法与技能进行必要的实验操作。在实验课中较难协 调遗传学实验与护理专业临床操作的关系，很难在充分理解和掌握每个实验课程 的基础上促进自身职业能力的培养，这样的实验操作课程对专业技能的培养很难 提高。

(三)专业英语了解太少在对医学遗传学的教学中，不管是上理论课还是在实践课堂上，教师 所用的教学资料和课件中出英语注解的专业名词外，很少使用英语辅助教学，教 师一堂课全是使用中文教学，这护理专业学生在临床工作和专业研究中如何查阅 英文文献不利，在对参加英语学术会议交流和国外期刊杂志的学习上帮助不大。

(四)学生综合成绩的评价方式需改进 护理专业学生现在的期末综合成绩是试卷成绩+平时表现成绩的形式。

试卷成绩多为闭卷考试成绩，考试的内容为教师教学的内容，重点在于评价学生 在理论知识方面学习情况。而平时表现成绩主要从平时表现、作业和实验方面考 核，这样对于学生的综合学习能力有欠于进行客观地评价。

二、改进的意见 (一)引入PBL教学理念 《医学遗传学》实验教学PBL(problem-based learning)是以问题为基础， 以学生为中心，以教师为引导的一种新型教学模式[1]。它强调把学生设置于复 杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问 题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力[2]。可以尝试 采取PBL教学方法，“引导式”、“提问式”、“研讨式”这几种教学方法共用，使学 生的学习兴趣及学习效益得以提高，使学生能够以问题为中心进行独立的思考， 把在课堂上所学的知识及理论用于解释在临床工作中所遇到的问题，真正实现医 学医遗传学知识和理论运用于工作实践。

(二)实验教学内容的改进 对于《医学遗传学》这门课的开设时间基本都在一年级的第二学期， 这个阶段对于护理专业的学生已经学习了护理专业基础性的学科，对遗传学的理 论基础知识有一定的了解，专业技能方面也掌握较多。此时开设本门课程的实验 教学应该和其他医学类专业的本门实验课区别开来，把运用医学遗传学理论知识 分析护理临床问题的能力作为主要培养能力，培养学生较为完整的专业思维。在 此理论基础上应该把医学遗传学实验分成一个一个的小课题，把这些小课题进行 逻辑的串连，整个学期所开设的实验课就成为一个大课题。每个小课题的实验操 作过程中，教师不再预先讲解实验步骤，由学生发挥主观能动性，主动的在大课 题框架下安排自己的小课题实验，学生在此实验中一定要勤于动脑、动手，主动记录实验过程和结果，把出现问题和现象进行独立思考，或者与带教老师和同学 进行讨论，促进实验过程的科学性和时效性。通过以上实验过程具体培养学生在 观察、分析、比较、总结方面的科学思维能力，培养学生团队合作的科学实践精 神和能力。

(三)加强专业英语的学习 新时代的护理专业临床工作，不仅只为简单的护理病人，还需护理工 作人员具有较强的医学理论知识，不断的提高和发展自己，在此基础上，护理工 作人员要时常查阅文献和发表论文，参加重要的学术会议交流，而这些活动都要 有较高的专业英语水平。因些，护理工作人员在学生阶段就应该掌握大理的专业 英语词汇，对一些重要的专业英语表达方式要熟悉，也是新时期对护理专业学生 要加重的学习任务，也只有学生阶段才能让护理工作人员能够积累较多的专业英 语知识。将来为工作和发展自己服务。

(四)综合考察 为了科学的评价学生的学习效果，改进的考核方式为理论成绩+实验 成绩+平时表现。理论成绩为期闭卷考试，占40%。实验报告成绩包括报告撰写 情况、实验预习情况，重点考察学生在实验课程中的动手动脑能力、解决实际问 题的能力和合作能力等，占40%。平时表现为学习态度及考勤，占20%。通过以 上各种考核，更为科学的掌握学生的学习成果。

三、结论 新时期职业教育的职能，在让学生掌握全面的专业知识的同时，应注 重培养学生的自学能力、运用专业知识解决实践和工作中遇到的问题的能力。学 生在PBL学习模式中以相互合作、自学和小组讨论等形式，通过解决问题而学习 和掌握隐含于问题背后的专业技术知识[3]。为了让护理专业学生提高职业素养， 医学遗传学的理论课和实验课都应采取不同的授课方式，着重以学生的综合职业 能力提高为重点，加强学生动脑和动手的实践工作能力。改革后的考察方式，使 护理专业学生的职业素养和实践能力更加得以体现，开发了学生的在以后实践工 作中的应变能力和创新能力。

作者：樊丛令 来源：亚太教育 2016年25期