以动代静上活小学数学课|小学数学课

以动代静上活小学数学课

一、创设生活情境，培养学生应用意识 小学生的生活实际中渗透着很多数学知识，其中生活中 有很多问题的解决都离不开数学的运用。因此，教师要从小 培养学生学以致用的能力，让学生有应用的意识。教学中， 教师可以为学生创设一些生活情境，让学生能够利用数学知 识，去解决一些实际问题，以激发学生的应用意识，提高学 生解决问题的能力。

例如，在教学“小数加法和减法”时，教师联系生活实 际，为学生设计了一个买卖情境。首先，教师将一些书本等 标上价格，并让学生自己制作一些人民币，然后开始买卖活 动。数学书每本13.5元、笔记本每本5.6元、圆珠笔每支1.5 元、书包每个34.9元。这时，有学生扮演收银员，有学生扮 演顾客，一起展开了有趣的买卖活动。

生1：我想买一本数学书和一个笔记本，一共是13.5 +5.6=19.1(元)，我给你20元钱。

生2：20-19.1=0.9（元）。我需要找给你0.9元钱。……学生们就这样结合自己的生活经验，主动开始了这 一实践活动，既动手又动脑，将所学数学知识应用到了生活 实践中。

生活情境的创设，给学生创造了很大的自主探究空间， 让学生有机会将所学知识应用到实际中，有效地激活了学生 的应用意识，活跃了课堂学习氛围，实现了快乐学习。

二、设置趣味练习，培养学生创新思维 小学生都爱玩、好动。因此，教师在教学过程中，要善 于依从学生这一特点，依据具体教学内容，设置一些趣味性、 开放性练习，让学生可以边玩边思考，以更好地活跃学生的 思维，提高学生的创新能力。

例如，在教学“小数乘法和除法”时，教师在课堂上设 置了一棵“苹果树”，在苹果树上挂有一些苹果形状的卡片， 每张卡片上都有一些小数乘法的算式，但其中的算式也不完 整，需要学生将其填完整，并得出正确的结果，才能将这一 苹果摘下。学生在面对这棵苹果树时，感到很兴奋，都想摘 到其中的苹果，此时，有学生想要摘取一个苹果 “1.2x( )=( )”，这一问题比较开放，学生有更广阔的思 维去思考、学习。学生在思考后，将小括号补全，得到相应 的算式：1.2×(2)=(2.4)。在得出这一结果后，便得到教师 的肯定，得到了这个苹果。学生在得到苹果后，信心大增。

还有学生说：“我也可以摘取这一苹果，我的结果与他不同， 我设计的算式是1.2×(3)=(3.6)。”此时，教师鼓励学生大胆创新，尽自己最大的努力摘取苹果。学生在摘取苹果的过 程中，活跃了自己的创新思维，打开了自己的思维空间，在 整个游戏活动中，表现得非常积极主动。

教学中，教师通过设置开放性游戏活动，很好地调动起 学生学习的主动性。问题的开放性，打开了学生的数学思维， 无形中培养了学生的创新意识，有效地提高了学生的创新能 力。

三、组织调查活动，培养数据分析能力 让学生经历统计调查的过程，是实现高效课堂教学的重 要手段之一，也是新课改中强调的体验学习。学生应当具备 一定的数学分析能力，这就需要教师的适时引导。教学中， 教师可以组织学生开展一些调查活动，以活跃学生思维，促 使学生整理数据、分析数据，更好地培养学生的数据分析能 力。

例如，在教学“统计表和条形统计图”时，教师给学生 布置一个调查任务，让学生调查一下本班中每个学生的年龄， 并统计一下，不同年龄的总人数。学生在教师布置完任务后， 很是兴奋，主动参与到调查活动中。有学生提议，让大家将 自己的年龄一起写到一张纸上。之后，学生们每人抄写一份， 并开始分析全班的数据。学生在教师的引导下，统计各年龄 的人数，并依据数据分析后，对统计表的知识内容有了更深 刻的认识。之后，教师继续引导学生制作成一个表格，在表 格中写有年龄以及对应的人数。并让学生在整理、分析这些数据后思考，从这些数据中能总结出什么？然后引导学生学 习条形统计图的内容。

调查活动的开展，激发了学生的学习热情，活跃了课堂 学习氛围，给学生们创造了体验的机会。这种教学方法，有 效地培养了学生的数据分析能力，提高了学生的课堂学习效 率。

四、引导动手操作，培养数形结合思维 学生的学习过程并不是简单的死搬硬套，更不是直接运 用现成的模型来解决问题，它是一个探索的过程。教学中， 教师要善于组织学生亲自动手操作探究，可以引入数形结合 的思想，让学生学会利用数形结合的思想方法解决问题，以 培养学生的数形结合思维。

例如，在教学“分数乘法”时，教师为学生设计了一个 问题：学校暑假期间准备粉刷一下教室，你们面前的大屏幕 中已经展示出墙壁的图画。一位装修工人，准备粉刷其中的 一面墙壁，已知这位工人每小时能够粉刷其中的五分之一， 同学们，你们知道四分之一小时后，可以粉刷这面墙的几分 之几呢？学生们在思考的过程中，遇到了很大的困难，不知 道从何人手。此时，教师对学生进行适当的引导，并借此机 会，引导学生亲自动手绘图操作。学生也在教师的引导下， 拿出一张白纸，作为其中的墙面，然后在这一纸张上，画出 每小时的工作量，也就是整张纸的五分之一，其后，又在这 一小时内找到其四分之一小时，并将图中重合的部分标注出来，学生在画完图后，对结果一目了然，很轻松地列出相应 的算式。在经过画图操作后，学生对知识有了更深刻的认识 和了解，促使学生快速得出结果。

教师通过引导学生画图操作，有效地挖掘了学生指尖的 潜能，并直接培养了学生的数形结合思维。

五、强化小组互动，促进学生数学交流 学生与学生之间存在着一定的思维差异，每个学生对同 一数学内容，都有不同的想法与思考。很多时候，教师会忽 略这一点，这严重阻碍了学生的进一步发展。教学中，教师 要善于利用学生的思维差异，组织学生开展小组讨论活动， 让学生有更多交流互动的机会。

例如，在教学“因数和倍数”时，教师让学生自主探究 能够被3整除的数。首先，教师让学生自主思考，然后组织 学生小组合作互相交流。这时，有学生说：“我们已经了解 到能够被2整除的数，是个位数字是2、4、6、8、0即可，所 以我猜想，是否3也有同样的道理。”此时，又有学生说：
“3、6、9能够被3整除，我猜想一个数的个位数字是这三个 数中的其中一个便能够被3整除，但我发现23不可以，但21 可以。”还有学生说：“经过探索，我发现27、33、36这些 数字，都能够被3整除，而且这些数都有同一个特点，各位 数相加都是3的倍数。”……学生们就这样大胆地交流，无 形中学到了很多。DYLW.NET代写论文学生与学生之间的互动交流，加速了课堂教学的进程， 有效地开发了学生的数学思维，促进了学生数学交流，实现 了共同发展。

总之，教师在教学中应注重从实际出发，以动代静，让 学生更多地动、思，以更好地培养学生的数学核心素养，让 学生体验到数学的魅力，感受到学习数学的快乐，进而实现 高效率课堂学习。