以学生为主体创建高效的小学数学课堂|课堂以学生为主体

以学生为主体创建高效的小学数学课堂

一、实施分层教学，突出学生的主体性 小学生由于生活背景、智力发展等方面的差异，造成了 学习数学知识的认知差异，正因为存在学习差异，使得小学 数学教与学之间存在一定的矛盾。为此，不同层次的学生在 接受知识时，存在一定的差异性，有的学生乐意接受，而有 的学生则难以接受。教师针对此种情况，应该以人为本，开 发教材资源，因材施教，开展分层教学。分层教学能够较好 地解决学生个体学习的差异性，针对各个层次的学生，设置 不同的学习目标，灵活应用多种教学途径促进各个层次的学 生接受数学知识。

比如，在教学“分米和毫米”时，教师可以根据学生的 学习水平，分成若干个小组，拿出若干个尺子，要求学生针对课本例题上的内容，数一数直尺上的刻度。对于学生层次 比较高的小组，则要求他们说出毫米与分米的区别，而学习 层次比较低的小组则只需要识别出毫米与分米。这样按照不 同层次学习水平来设置不一样的任务，则可以突出学生的主 体性，较好地完成教学目标。

二、开展趣味教学，发挥学生的主体性 传统的教学模式比较枯燥乏味，很难突出学生的主体性， 教学效果不佳。为此，有必要研究新型的教学方式，摒弃教 师扮演主体性的教学模式，注重以学生为主体的教学方法。

趣味教学是一种构建高效课堂的方法，将教学内容融于趣味 性，可有效发挥出学生的主体性，从而激发出学生的主动性， 引导学生学会自主学习、体验知识。在确保以学生为主体的 条件下，科学设计好教学活动，适当将课堂教学游戏化，并 将游戏与学生的兴趣进行有效融合，进而促进学生的智力发 展与数学学习能力的提高。

比如，在教学“除法”时，教师则可以设计如下趣味活 动，实施趣味教学：要求学生在放学回家后，跟自己的爸爸 妈妈一起去买日常必需品，观察一下：20元可以买到多少斤 红萝卜（每斤2元）、30元可以买到多少卷卫生纸（每卷3元）、 10元可以买到多少支铅笔（每支1.5元），并且可以剩下多少钱？而剩下的钱可以购买几颗糖果（每颗0.5元）等等。

同时要求学生要做好相关购物记录，并在课堂上进行相互讨 论，展示自己的购物体验及乐趣。这种趣味教学法，可以有 效发挥学生的主体性，引导学生在实施趣味活动中感受生活、 体验生活、体验乐趣，进而提升课堂教学质量。

三、实施动手实践活动，注重学生的主体性 教师要提高课堂教学质量，则需要引导学生积极参与学 习活动，激发学生的学习激情。为此，有必要开展动手实践 活动，让学生的主体性全部释放出来，让每一位学生都能够 动起手来，消化数学知识，贯通数学知识，在实践中触摸数 学的乐趣，准确掌握数学知识的真谛与灵魂。

比如，在教学“圆的周长”时，教师则可先引导学生认 真回忆下平面图形周长的计算公式，同时启发学生猜想圆的 周长跟其直径有什么关系？此时，教师则可要求学生展开讨 论，说说平面图形周长的计算公式及方法，然后引导学生去 大胆猜测圆的周长与直径的关系。而验证猜想互动的开展， 则要求学生自己想办法，动起手来研究测量。教师可引导学 生运用尺子来测量事先做好的硬纸圆片，并且详细记录这些 数据，同时让学生分别算一算每一个圆片滚动一周的长度除 以相应圆的直径，然后根据所得到的结果，研究圆的周长与直径之间的关系。这样在实践中动手操作，学生很快得到相 关结果，并在教师的指导下，对这些结果进行分析与总结， 学生很快发现一个规律：无论圆多大，其周长是直径的三倍 多一些。此时教师则可以启发学生：这个三倍多一些则是“圆 周率”，从而推论出圆周长的计算公式。

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