【高职护理生物化学教学改革初探】高职生物化学

高职护理生物化学教学改革初探

[关键词]高职护理；
生物化学；
教学改革 [中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017） 34-0094-01 生物化学是医学生的必修课，作为医学基础课程，一般是在新生入学 不久后开设的，是通向临床医学的桥梁，有着十分重要的地位。如果此时学生基 础没有打好，那么以后的学习将会寸步难行。而生物化学课程本身知识体系复杂， 多种代谢途径纵横交错，学生普遍反映难懂、难学。要解决这一现状，应依据各 个专业特点，对照国家对职业资格的要求，在教学内容、职业技能等方面进行有 针对性的教学，同时要注意教学方法革新以提高教学质量。下面以高职护理专业 为例谈谈我们的做法，以抛砖引玉。

一、关于教学内容 高职护理生物化学只有36学时，课时不多。按照职业能力要求，尽量 精选与护理专业密切相关的知识点，以此为框架进行内容整合。打破以往所谓传 统的知识体系。如在讲解糖代谢时将生物氧化的内容整合其中。生物化学是一门 交叉性很强的学科，这就要注意与其他课程交叉知识点的处理。如了解到学生在 高中阶段学习了有关核酸的知识，那么在介绍蛋白质、核酸等大分子性质时就会 有的放矢，提高讲课效率。同样水盐代谢部分内容可以放到生理学内容中介绍。

二、职业技能培养方面 职业教育是要为社会培养技能型应用人才，在基础课阶段 就应该有意识地创造机会让学生提高操作技能。为此增加了实 验实训课时，当然这一点还要根据各个学校具体条件实施，课后开放 实验室，让学生多一点动手机会。在实验技能考核方面要求非常严格，从实验预习、操作技能、理论知识、课堂表现、劳动纪律、师生互动等方面实行多元化考 核，充分利用考试这个“指挥棒”，以确保实训效果。

三、教学方法的运用 当代世界无论是发展中国家还是发达国家，都把教学方法的创新作为 教学改革的重中之重[1]。目前普及的就是多媒体PPT的教学方式。由于生物化学 内容比较抽象，可在教學中大量采用图片、动画等使枯燥的理论变得生动起来。

除此之外，应根据不同教学内容选择不同的教学方法，达到好的教学效果。常用 的有PBL（ProblemBasedLearning）、CBL（CaseBasedLearning）、慕课等。

（一）PBL教学法 PBL教学法，即基于问题的教学法，是1969年由美国神经病学教授 Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创的。近年来，在医学教学领域应用最为广 泛，其核心是由老师预先提出问题，学生自主解决问题。这样学生的自学能力、 创新能力等都得到锻炼，但前提是学生已具备一定的基础知识和自学能力。因而 此法比较适合在课程进行一段时间以后使用。如在学习核酸之前可以提出讨论 题：核酸与蛋白质的异同。这样学生在查资料、相互讨论过程中既复习了已经学 过的蛋白质内容又预习了核酸内容，教师则起引导作用。

（二）CBL教学法 CBL教学法为案例教学法是以病例为基础，启发学生对病例进行分析、 讨论从而巩固所学知识的学习方法。CBL教学法的核心是引入典型临床案例，将 抽象难懂的基础理论知识融入形象具体的临床病例[2]。这种学习方法能激发学 生的学习兴趣，从现象分析本质，培养学生的临床思维。

（三）慕课（MOOC） 英文直译“大规模开放的在线课程（MassiveOpenOnline Course）”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。这就给学习 者提供了一个自由广阔的天地，便于学生得到低成本或者无成本的优质教育资源。

“慕课”最突出的特点，就是翻转课堂[3]。通过翻转课堂实现线上线下互动，这种 新型教学模式极大地提高了学习效率。慕课的优势在于选择性，学生可根据需要 选择注册相应的课程，进行网上讨论、测试等，完成自主学习。但慕课还有许多需要完善的地方，如教学质量的保证、人与人面对面的交流问题等。

在大力发展职业教育的今天，培养适应社会发展需要的高素质技能型 人才是职业院校的职责所在。深化教学改革，教材的选择、实验实训以及教学手 段的更新尤为重要。同时应注重完善教学管理体制，实时反馈整改，打造一流职 业人才培养基地。