基础医学 [高职护理专业基础医学课程整合的研究与探索]

高职护理专业基础医学课程整合的研究与探索

1.1课程体系设置与教学内容首先，在基础医学课程的学时分 配上， 基础医学课程的课时总数占总课时比例过大，学生负担较 重，导致后续的专业 课课时相对不足，限制了后续专业课程的开 设。其次，课程体系仍然是以学科 为基础单独进行教学的传统模 式，各课程为了保证自身的完整性、系统性，而 忽视了与相关科目 的联系，造成了课程之间知识内容的重复，基础与临床相脱 节，忽 视了基础医学课程的实用性和相关性。最后，目前医学院校采用 的教材 基本上还是通用基础医学教材模式，虽然近年来出版的教 材已经重视基础与临 床的结合，但是也只是浅尝辄止，不能满足 教师授课的需要。

1.2教学方法由于护理学科的不断发展和新兴学科的不断涌 现，各门 课程的教学内容在曰益膨胀，要在有限的时间内完成繁 重的教学内容，致使教 师授课多采用传统的以教师讲授为主的灌 输式教学方法，这很难充分发挥学生 的主体地位[2]，忽视了对于学 生自主学习和创造能力的培养，满足不了社会对 高层次护理人才 的需求。

1.3实验教学目前，大多数高职护理专业基础医学课程的实 验教学仍 然是按学科设置实验室，实验课由各教研室独立负责， 实验室之间缺乏交流与 沟通，实验技术人员知识面窄，教学科研 能力不高。不同学科的实验室之间有 实验设备陈旧、重复配置、资 源浪费等现象。实验教学内容与临床联系不够紧 密，并且以开设 验证性、简单性实验为主，缺乏护理内容相关的综合性和设计 性 实验。学生实验的积极性不高，态度不认真，缺乏求知探索精神。

总之，以 学科为中心的实验教学模式可使人体的系统知识被人为 分成诸多学科[3]，实验教学没能达到培养学生动手实践能力、团结 合作意识和创新精神的目的，忽略 了对学生进行基本技能训练的 任务。

2高职护理专业基础医学课程整合的指导思想 鉴于目前高职护理基础医学课程存在的问题，课程整合是当 前教学改革 的一项重大任务。课程整合应当及时转变基础医学课 程的教学理念，实现基础 医学课程的整体优化，以适应新的现代 医学模式和社会对护理人才的需求。在 整合的过程中，应当重视 各学科之间的交叉联系，在基础医学知识的基础上增 加与护理操 作、健康指导等有关的实用性内容。通过课程整合，以生命过程或 临 床工作过程为主线，将相关课程系统化，一方面增加了基础与 临床的联系，培 养学生的学习兴趣，提高教学效果；
另一方面也减 少不必要的重复，更有效地 利用有限学时，完成教学任务[4]。课程 整合的指导思想是：遵循从宏观到微观， 从形态到功能，从正常到 异常，从疾病到治疗药物的原则，注重知识的系统性， 按照人体系 统逐一学习基础医学知识[5]。这样更有利于学生对知识的把握，帮 助学生理解，加强记忆，符合学习规律，提高教学效率。

3高职护理专业课程整合的思考与设想 3.1调整课程体系，优化教学内容基础医学课程课时所占总课时比例过大， 这是许多医学院校普遍存在的现象。所以，基础医 学课程的学时数首先要有所 减少，同时也要保证减少后不会影响 到教学质量和教学效果。在护理教育比较 发达的美国，其基础医 学课程课时占到总课时的20%左右，值得效仿。在保证 基础理论 知识“必需、够用”的前提下，减少学科之间内容重复的部分，删除 老 化、过时的知识，加强基础学科之间、基础与临床学科之间的衔 接与有机融合， 避免基础医学课时过多而限制专业技能的培养。在 优化整合教学内容的时候， 要注意加强基础医学与护理专业知识 的合理衔接，既注重知识的系统性，又可 以让学生较早地接触专 业知识，为后续专业课程的学习奠定良好的理论基础"在 实验教 学方面，应该适当增加实验课所占比例，因为实验课是医学教学 的重要 环节，通过实验课的学习不但可以帮助学生理解和消化所 学的理论知识，还可 以培养学生的思维创新和动手操作能力。首 先，可以将实验室按照学科特点进 行合并重组，取消与护理关系 不大的、验证性的陈旧实验，如生物化学实验中 的蛋白质沉淀实 验、酶作用的影响因素实验等，而应该增设如DNA提取、血糖和 尿糖测定这样的综合性、技术性、实用性的实验。并且可以开设一 些由学生 自行设计操作的实验，使实验室能够真正成为培养学生 逻辑思维、创新能力和 动手能力的实训基地。

3.2编写出版整合课程教材随着护理教育的快速发展，科学的 进步， 各学科知识的不断更新，各门课程的教科书内容越来越多， 而这些课程之间又 缺乏足够的联系，给学生的学习带来了沉重的 负担。对于护理专业的学生来说， 将来从事的是临床护理工作，要 与时倶进，需根据高职护理专业的教学目标， 探索出版基础医学 整合教材，这些教材能够结合护理专业的人才培养目标，遵 循全 面发展、学以致用的原则，对基础医学课程教学内容进行有机融 合，最大 限度地体现护理专业特点。近年来，国内外陆续出版了一 些基础医学的整合教 材，如《正常人体功能》，涵盖生物化学和生 理学；
又如《正常人体学》，主 要涵盖人体解剖学、组织胚胎学和生 理学等。为了与理论教材相适应，应当制 定相应的实训课程标准， 编写实验指导，设计综合性、自主性的实验项目，出 版配套的实验 教材。

3.3 创新基础医学教学方法 我国基础医学教师多采用传统的 以教师讲 授为主的教学方式，这样很难充分调动学生的学习积极 性和体现学生的主体地 位。由于课程整合带来的教学学时数减少， 为不减少教学内容并保证教学质量， 这需要充分利用现代化多媒 体教学手段，加大课堂的信息量和直观性，使学生 在有限的时间 内掌握更多的知识，丰富教学内容，完成教学目标。教师在教学 过 程中应当适度引入以问题为基础的学习（problem based learning, PBL)，PBL 教学法要求学生掌握重点，学会如何学习和综合医学 知识，从而培养学生自我 学习和解决问题的能力[8]，使学生能够尽 早接触专业知识，在学习上变被动为 主动，使学生真正成为教学 的主体，提高教学效果。

在实验教学中，除了可以采用PBL教学法以外，还可适当融 入分组 讨论、病例分析、情景再现等，将基础医学知识与护理专业 内容有机结合，创 造更多的师生交流空间，使学生真正成为教学 的主体。此外，还可以充分利用 校园网络平台，根据基础医学实验 的特点建立虚拟网络实验室，把部分实验项 目做成视频教程上传 到校园网，方便学生根据自己的实际灵活安排学习内容；

同时，制 作一些规范的实验基本操作流程、仪器设备使用等的动画、录像、 多媒体课件教学素材，丰富教学资源。另一方面，基础医学课程 教师还应该多听 护理专业课程，去深入了解护理专业对基础医学 知识的需求。

总之，基础医学课程整合是当前教育改革的重大任务和复杂 工程。

护理高职教育不同于本科教育模式，有其自身的特点，必须 结合护理专业的培 养目标，制定出基础医学课程整合的方案并予 以实施，以充分满足社会发展对 护理人才的需要。职业倦怠已成为社会各行业中一种普遍现象。在医患 矛盾曰 益突出、新型传染病随时可能暴发的环境下，传染科护士 将面临更大的挑战与 压力。本文洋细分析了传染科护士的职业倦 怠原因，认为采取切实有效的应对 策略，可提升护士的职业成就 感，使传染科护士远离工作倦怠。