中职生的价值观【以价值观教育引领中职德育教学】

以价值观教育引领中职德育教学

一、价值观及其具体化 认真贯彻以价值观教育引领知识教育的要求，首先需要 我们弄清楚价值观的一些问题。价值观是人们对事物对于人 的意义的根本看法，它是反映事物与人的需要或利益之间意 义关系的概念。人的需要是多方面的，而人为了满足人生存 和发展的多种需要，就必须能动地认识和改造世界。其中， 不仅包含主观符合客观的真理问题，还涉及按照自己的需要和尺度去认识和改造客观世界的价值问题。在某种意义上， “真理问题”就是知识问题，“价值问题”就是价值观问题。

世界上多种多样的具有特定属性的客体，对于主体的需要具 有不同的的意义，人类都需要去认识。但由于时间、精力等 的局限性，人类个体不可能在一定的时间内，达成对更多事 物的正确认识，因而也就不容易自发地形成或树立起对所有 事物价值的正确认识，尤其是对于人生重要的复杂事物的价 值，因而需要通过教育培养，促成人们科学价值观的形成。

价值观的核心和根本问题是人生价值问题。正确的人生 价值观，是自我价值和社会价值的统一。只有树立了正确的 人生价值观，才能正确地认识其他事物的价值，因此人生价 值观决定了个人价值观体系的性质，即在“人生价值的本质 在于奉献”的基础上懂得如何才能实现人生更大价值。一般 来说，一个人主要通过职业来奉献社会，实现自己的社会价 值，并且也只有在实现社会价值的过程中，才能实现自我价 值。在多劳多得、少劳少得的分配原则之下，如果我们想实 现自身更大的价值，就要在工作中为社会做出更大的贡献。

例如，比尔·盖茨通过创造性地劳动，让自己的产品服务于 更多的人，甚至让全世界的人们都乐于使用他们的产品和服 务，由此实现了自身巨大的社会价值和自我价值。那么，如 何在职业中更有创造性地、更优质地服务于他人和社会？在 青少年时期我们应该做些什么？答案是：唯有努力地学习， 不断增加自己的知识和能力，学会做事、做人，提高自身的创新能力等综合素质。由此可见，学习、知识和能力构成价 值观的重要内容。相应的，勤奋、努力、自强不息等品质能 够获得更多知识，发挥出更大的潜能，因此它们也成为对人 们有重要价值的事物。此外，教师还可以从学生的生活、学 习和工作等角度引导学生审视对自身有益以及不利甚至有 害的事物，以此和中职生的成长以及思想现状相契合，使德 育教学满足中职生的需要，促使其最大限度地成长。在中职 德育课的价值观目标中，除了以上与人生观价值观相关的系 列内容，还包括社会主义核心价值观的要求。在教学中，教 师也要对社会主义核心价值观进行深入细致的解读，并努力 使其和人生观价值观的系列内容相交融。

二、对“以价值观教育引领知识教育”的理解 笔者认为，“以价值观教育引领知识教育”，涉及以下 三方面的内容。

一是澄清是非，坚定信念。一方面，教师要澄清师生中 讲价值或价值观是功利化、实用主义等似是而非的认识。事 实上，价值观与功利化、实用主义有着本质的区别。另一方 面，要充分认识到价值观对于知识学习的动力、激励、方向 等作用，并帮助学生树立正确的价值观，以确保对知识总体 学习的引领作用。价值观反映人们对事物和行为等的基本价 值取向，一经形成就在认知过程中起着“过滤器”的作用， 就会指导和支配人的意志和行动，使其行为带有一定的选择 性和指向性；
它既是判断事物的性质、确定个人在相应活动中的责任、态度及行为方向的“定向器”，又是抉择行为方 式并进行制动的“调节器”。一个人有什么样的价值观，就 会确定和选择什么样的生活方向和道路。先进的、正确的价 值观指导人们采取正确的行动，促进自身的不断发展和完善， 成为对社会有用的人。错误的价值观会导致人们采取错误的 行动。正如在中职德育《心理健康》“抵御诱惑、健康生活” 一课中所讲：为何难以抗拒诱惑？最根本的原因是因为“不 正确的价值观的引导”。如果没有价值观教育，人们的需要 很可能停留在低级、本能的层次，不思进取，从而阻碍人们 更好地实现自身的价值。

二是从内容上充分、深入挖掘价值观元素。价值观因素 存在于每一节课乃至每一个知识点的教学中，教师需要及时 发现总结并整理出每门德育课以及每一课、每一个知识点中 的价值观因素或线索以及更为具体的价值观目标，把握学生 最关注的问题，或者与其成长关系最为密切的价值观主题。

第一，需要教师在吃透教材、大纲等的基础上，充分地研究 学情，站在学生的角度，换位思考，结合社会经济生活发展 的实际需求和学生的身心发展规律；
确保教学目标的具体化， 制定的教学目标要务实具体，易于实践，着力引导学生学以 致用①。第二，弄清每个知识点对于学生的生活、学习、成 长、就业等的作用，每节课精心选择对学生最有用的知识信 息，从对学生来说最为看重、最希望碍到、最关心的有价值 的事物、问题或信息人手，用反映学生当前和长远利益的价值引领教学，以此为核心来安排教学内容，创新教学内容体 系。第三，注重学生的自我教育或自学能力以及课外阅读内 容的引导。第四，发掘传统文化中符合当代价值观的元素。

第五，把握学生自身已有的价值观，加强和完善正确的价值 观，改正错误的价值观，澄清似是而非的价值观。第六，德 育教师应具有开阔的视野、渊博的知识。第七，把握时代、 社会环境及学生家庭可能对学生产生的影响。第八，努力做 到知识学习与能力培养和行为养成相统一，充分发挥德育课 在促进学生全面发展和综合职业能力形成中的重要作用等 ①。以上都是教师可以从中发现价值、并结合知识教学的价 值观引领因素。如此从价值观角度审视、考虑知识的价值以 及教学安排，解决学生的问题、困惑，有利于学生内化所学 知识，能用所学知识指导自己的行动，形成个人自觉行为习 惯，做到理论与实际相结合，做到知、信、行相统一。

三是从形式上选取对学生最有利的教学方法和模式。选 取何种教学方法、活动安排、教学过程或模式，要以对学生 的重要性以及是否能调动学生的学习积极性和兴趣为衡量 标准，这也是以价值观因素为考量选取教学方式的问题。第 一，在中职生开学初期可以配合《职业生涯规划》课的教学， 引导、要求学生设计自己的生涯和职业生涯规划，树立人生 理想，包括职业理想和目标。第二，使用名言、图片、故事、 案例等对学生更有吸引力的形式。第三，精心设计多媒体， 并和传统黑板演示相结合。第四，课堂活动更具吸引力并考虑中职生的心理特点。第五，创设真实的生活情境，将书本 知识与现实生活连接，可以使课程内容接近学生在校的技能 实训课、毕业生实习情况等实际的需要，越是与学生的现实 生活联系紧密，教学效果越有效。第六，尝试从多角度认真 设计提问，使思考题、课堂设问更加有效。第七，在作业布 置以及考试考核方面，可以设计对学生有实际意义的题目。

第八，组织学生进行模拟面试等等②。教师一定要依据教育 心理学原理认真分析中职学生的性格特点、心理素质，甚至 要结合学生所处的家庭环境、以往表现等要素来备课，认真 选择恰当的教学方法、教学辅助手段等③，使课堂教学形式 丰富多彩，角度新颖、有创意，以此导人并带动、促使对每 一个知识点的学习。

三、引领中职德育教学应注意的几个问题 在中职德育教学的具体实践中，教师要根据对价值观引 领作用的理解和思路，把具体的价值观与相应相关知识的教 学富有创意地密切结合起来。中职生虽然已经认识了很多有 价值的事物，但仍有许多他们未知的价值，需要德育教师在 此基础上，引导他们思考更复杂、更深层事物的社会价值。

为此，教师应注意以下三个方面的问题。

一是以思想、品德的价值引领德育教学。在中职德育五 门课的教学中，教师都要根据具体的情况，有机安排思想品 德相关内容，要让学生全面、深入地认识到，品德对一个人 人生的具体意义，从而激发其自觉践行思想品德、提高道德水平的内在动力。在每一门课的前言以及相关每一个知识点 的讲授中，教师都要有计划有目的地做好安排，应以新颖的 形式不断向学生传递或提供其未知的、感兴趣的内容。如以 “有人说：世界上最缺一种人，同学们认为是哪种人”这种 具有吸引力的提问引起学生的关注和思考。学生经过思考， 回答出好人、有能力的人、完善的人等。在学生回答接近问 题的预设答案时，教师要对学生的思考和努力及时进行肯定， 并用协商的方式稍加引导：大家看“德才兼备的人”怎么样？ 多肯定、多民主、不强硬的德育课堂，更能保护学生敏感的 自尊心，对调动中职生的互动积极性更有益。

二是以知识的价值引领德育的教学。根据对中职生实际 情况的研判，一部分中职生思想与学习出现问题的根源，就 在于对知识或者学习的意义认识不足，从而导致学习兴趣、 动力不足，由此形成非良性循环，乃至不能发挥自我教育功 能，不良习惯越积越深。解决该问题的一个方法就是，在相 关知识的教学中，教师大量传递关于知识价值的信息，这样 做既激发了学生的学习动机，切实引领学生的成长，也大大 增加了教学的说服力。例如，在《哲学与人生》的“前言” 教学过程中，笔者围绕“知而获智”的知和智这两个核心问 题，展开教学内容，提出“哲学究竟要教给我们什么知识而 被称为智慧之学”，用该类充满价值意义的问题导人下面的 教学内容，唤醒学生对智慧的渴求；
通过“世界观可以转化 为方法论”，引申出知识向方法、行为、能力、习惯、素质、性格、命运等的转化．使学生对学习知识的意义有了更进一 步的认识。这样做也体现了有意识地以价值观教育为引领， 进行知识的教学，使知识教学有了价值观灵魂，也使教学增 加了理性的魅力。笔者在《哲学与人生》第一课的教学中， 帮助学生认识到，要做到想问题、办事情从实际出发，就必 须做到主观符合客观，而要做到主观符合客观，就必须在实 践中不断地认识客观世界：包括自然界、人类社会和人自身 的方方面面。并且让学生认识到，他们每个人已经对这个世 界获得了不少的认识，但未知的更有价值的知识还有更多， 有待我们不断努力去掌握。再如，在《经济政治与社会》的 第一课“商品的交换与消费”教学中，笔者从社会和人生发 展的大局出发，帮助学生认识到，财富是我们努力工作、服 务他人、贡献社会的结果。真正的财富是内在的财富，也就 是精神的财富，提倡学生努力学习，精益求精地打造自己作 为一个劳动者的技能。在此，还可以更进一步让学生认识到， 人与人之间的外表是有差别的，但更为巨大的差别是人们内 在的差别 即知识多少的差别。通过不同的材料、形式，反复（但 不是简单地重复，而是让每一次的传递都包含着新的内容） 向学生传递知识就是力量的信息。

三是以积极的价值引领德育教学。一些中职生在学习中， 往往不能自觉、主动、积极地预习，问问题，教师有必要针 对该现象展开对学生的教育。在“心理健康的定义”教学中，笔者把“积极”作为引领本节教学的价值观因素，充分发掘 “积极”的内涵和外延，让学生充分认识到，越积极，越健 康；
越积极，越幸运。在《哲学与人生》第三课“自觉能动 与自强不息”的教学中，笔者根据教学经验与积累，分析出 “自觉能动性”的涵义中包含的第三种能力，即能动的能力。

而“能动”，现代汉语词典的解释是：“自觉努力、积极活 动”的意思，其中充分地体现出了“积极”作为一种能力， 在认识世界、改造世界中的意义。另外，在其他课程内容中， 笔者还讲到了“自动自发、自觉自愿”等对一个人的学业和 职业发展的意义，最终通过正能量的传递，起到对学生的导 向作用，引导学生摒弃“混日子”的消极思想，对自己的人 生负责。

总之，以价值观教育引领知识教育，就是从价值观的视 角，审视教学内容、结构安排等所有教学因素和环节，让教 师具备发现价值的眼光和意识，时时处处考虑从各种具体的 价值入手，包括尊重、民主、平等、价值保护、理解等良性 师生关系的建立，增加贴近学生实际的途径和视角，从而更 好地抓住学生的兴趣点，使课堂内容和形式更丰富、有效， 最终引导学生牢固树立正确的理想信念、高尚的道德准则和 良好的精神风尚，结合学生的利益需要，促进学生健康成长。

相反，如若忽视价值观的引领，极易导致学生情感和道德体 验的缺失①，不利于调动学生学习的积极性、解决学生的实 际问题，也不会有好的教学效果。