小学生的特点 激发小学生主动探究科学学科的途径

激发小学生主动探究科学学科的途径

虽然目前绝大多数小学校都开设了科学这门学科，且其 地位也得到了显著提高，但相对于语文、数学等学科而言， 仍属于边缘学科，不仅学生不重视，就是学校以及社会也还 没有认识到小学科学课程的重要性。鉴于此，笔者认为，唯 有引导学生在自主探究中，认识到科学学科的重要性，才能 改变这种局面。那么，如何实现学生的自主探究呢？笔者认 为可从以下几方面入手：
一、设计多样化的情境导入，调动学生探究激情 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”良好的导入就 是点燃学生求知火焰的火把，促使学生积极主动地参与到探 究活动中去，让探究成为学生的一种需要。因此，设计新颖 有趣的导入环节，巧妙的导入课堂教学，能有效激发学生的 探究激情。

1.实验演示创设情境 实验是科学学科的重要组成部分，不仅操作性很强，现 象明显，更能有效集中学生的注意力，调动学生的探究热情。如教学《美丽的彩虹》时，笔者准备好喷壶、一盆清水、一 面镜子，演示天上出现的彩虹现象，学生马上就产生了试一 试的欲望。

2.多媒体设置情境 多媒体教辅手段集图文声像于一体，将其用于科学教学 中更能突出科学课程的学科特征，更能激活小学生的思维。

用多媒体将难以理解的抽象而深奥的知识以直观的形式展 现出来，能有效集中学生的注意力，引导学生思考，调动学 生参与科学探究的积极性。

3.设置悬念 小学生好奇心强，而悬念能很好地引发学生的好奇心， 激发其求知欲。如学习磁铁的性质这一课时，我们可预先将 磁铁藏在衣袖中、口袋里、乒乓球中，上课伊始给学生表演 魔术，移动衣袖，乒乓球就被吸附在衣服上了。学生见了， 觉得奇怪，当然就想要试一试了，可是学生却怎么也玩不转， 学生就产生了困惑，也就产生了强烈的探究欲望。

二、预设问题情境，引导学生探究 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是学生探究的 内在动力，是发现的起点、智慧的源泉。我们要善于以问题 情境引发学生的好奇心，将学生置于求知的愤和悱状态，学 生就会因困惑而产生探究愿望。这样，课堂教学就建立在学 生的积极参与和积极思考基础上的自主探究与自主构建，实 现学生学习角色的根本转变，这是培养学生探究能力的关键。问题的设置要遵循以下原则：
1.探索性原则 过于简单和过于复杂的问题不仅不利于学生自主探究， 还会挫伤学生探究的信心，甚至可能导致学生失去学习探究 兴趣。学生的认知一般遵循从已知到最近发展区再到未知的 循环规律，是一个不断将未知转化为已知的过程。所以，应 将问题设计在已知与未知的联结处的最近发展区，这样既立 足学生的基础，又具有一定深度，引导学生在自主探究中将 未知转化为已知。

2.层次性原则 学生的认知存在着一定的差异性，这既是客观存在的现 象，更是最宝贵的教学资源，是引导学生展开创新探究，促 进学生个性化发展的素材。设计的问题不能是同一层次的， 因为这样的问题并不能照顾到全体学生，只适合部分学生的 探究。所以，设计问题时，要尊重学生之间的个体差异，体 现层次性，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，引 导全体学生共同参与探究。

3.开放性原则 传统课堂上提出的大多是检测性问题，仅限于引导学生 识记知识，不利于学生思维的开发和探究的开展。因此，我 们应多设计开放性问题，发散学生思维，引导学生将学习与 运用结合起来，以突破传统教学的束缚，消除定式思维，激 活学生创新思维，培养学生创新能力和创新精神，有效开展科学探究活动。

三、鼓励学生质疑问难，开启自主探究模式 巴尔扎克有句名言：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑 义是问号。”这就是说科学探究不仅要关注学生探究的结果， 还必须关注学生探究的过程，鼓励学生大胆质疑，这是打造 高效课堂的重要手段。小学生活泼好动，好奇心强，想象力 丰富，喜欢追本溯源。我们要充分利用学生的这一特点，营 造民主和谐的教学氛围，这是引导学生大胆发表个人见解、 提出问题、学会学习、学会探究的前提。如教学《观察土壤》 时，我要求学生课前采集土壤，课堂上引导学生思考：采集 土壤是为了研究，那么我们要研究土壤的什么特征呢？学生 根据教材要求，以小组为单位，合作探究，他们结合生活经 验与所学知识找出研究目标——土壤的成分、是否含有水分 等。确定了探究目标，探究热情就更高了。小学生毕竟知识 面窄，提出的问题难免肤浅或没有价值，但我们不可武断地 否定，而是要肯定他们提问的积极性，然后启发引导学生展 开深入思考，从而提出有深度和有价值的问题。

四、开展课外探究活动，提高学生探究能力 积极开展课外探究，更利于提高学生的探究能力。在搞 好课堂探究的同时，为学生开展丰富多彩的课外探究活动， 不仅能拓展学生的视野和知识面，更有助于提高学生学习科 学的兴趣和探究能力。如完成了《树叶落了》的学习，要求 学生观察随着天气的变化，植物会发生怎样的变化，这样长期认真的观察，有利于学生良好观察习惯的形成；
学完了《盐 在水里溶解了》，要求学生探究怎样将溶解在水中的食盐提 取出来等等，这些课外探究与学生的现实生活息息相关，能 保持学生的探究激情。学生在探究中认识到科学学科与现实 生活的密切关系，学以致用，能有效增强学生的自主探究意 识和探究水平，不仅有助于高效完成教学任务，更重要的是 提升了学生的综合素质。

总而言之，我们只有发挥科学探究的学科特征，为学生 打造探究平台，激活学生的学习热情，引导学生积极主动地 展开一系列探究，在探究过程中，再现真理的发现和发展全 过程，才能帮助学生加深对所学知识的理解与掌握，更重要 的是，在探究过程中，学生学会了一些基本的探究方法，自 觉成为科学探究的主人，从而达成提升学生综合素养的目的。

【参考文献】 1.徐勇：《探究小学科学学科的有效教学途径》，《读 写算》，2015. 2.李实：《小学科学教学与多媒体结合之策》，《教育 时代》，2015.