【浅谈中学语文教学中的提问的技巧和方法】 中学语文阅读技巧

浅谈中学语文教学中的提问的技巧和方法

要成功地运用提问技能，缩短教师和学生之间的心理距 离是非常必要的。热爱学生，诲人不倦是教师高尚的道德情 操。关心学生、爱护学生是教师职业道德的核心；
循循善诱， 诲人不倦是热爱学生的重要表现。只有在这个基础上，才能 建立和谐的师生关系。试想，面对一个态度粗暴、简单生硬 的教师，学生怎么敢于大胆回答所提问题？其实，只要是发 自内心地热爱学生，那么，哪怕一个眼神、一个动作、一句 话都能传达这种深情。在提问过程中，教师态度要诚恳，要 细心观察学生反应，慎重处理学生应答。对学生的应答，不 论正确与否，教师都要注意保护学生应答的激情，努力发掘 其中的积极因素。要根据学生认知程度和个性特点，给予适 度的鼓励和表扬。教师的公正、热情，是学生积极参与，使 学习活动深入下去的重要保证。只要教师和学生之间关系和 谐协调、互相尊重、平等研讨，那么课堂提问就能顺利进行。

即然提问是推动课堂教学前进的动力，那么对所提问题 的设计就必须高度重视。备课时一定要反复思考，精心设计，那种临到课堂教学时才信手拈来的做法是不可取的。设计问 题时要考虑的因素大致有：
1、所提问题目的要明确，意图要清楚 提出的问题实际上是组织学生进入学习的过程而进行 交流的话题。既是学生学习和发展的过程，也是教师实现教 学目标的过程。因此，设计什么样的问题，怎样把学生对课 文的内容和语言形式的理解组织起来，在这一过程中，教给 学生哪些知识，怎样发展学生的智力、培养品德、提高语言 能力，教师都必须想得清清楚楚。换句话说，就是所提问题 的目的要明确，意图要清楚。结合高县目标教学的课堂模式 看，由于各个环节作用的不同，那么问题的设计也就相应的 不同。前提测评环节，问题的设计要起到诊测（有时也有补 救）的作用；
认定目标的环节，设计的问题就要能完成目标 的教学。

2.所提问题要以课文内容为依据，选准"突破口" 以课文内容为依据，紧扣文章的思路来设计问题，这是 不言而喻的。而所谓"突破口"，则指那些对理解课文来说是 关键的、提纲挈领的问题。它可以是课文中的一景、一物、 一情；
也可以是一两个关键的词或句子；
或者是一个疑难的 问题。这类问题选择恰当，能起到以少胜多的作用，可以让 学生进一步深刻理解课文思想意义、写作特点、以及更深层 次的内容。

3.所提问题要有层次，要适当降低难度在运用提问技能时，教师应当充分准备。所谓"充分准 备"，不仅是说对问题的选择和表达应十分精心，对提问前 作哪些准备，所提问题的顺序应该怎样排列，提问中需作哪 些解说、提示，都应该心中有数，而且对学生可能出现的各 种反应、回答也要有充分估计，并且事先想好应对的措施。

学生的思维瞬息万变，教师需要发挥教学机智，随机应变。

同时教师也要考虑到这种回答与全班大多数学生的理解是 什么关系，如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是 否理解他的回答，是否与其见解一致呢？只有把情况弄清楚， 才知道采取怎样的措施才是恰当的。

一个完整的提问过程，可以分解为：教师提出问题→学 生最初反应、回答。学生回答→教师决定选择相应的行动（指 教师针对学生的反应、回答作出一番思考，想一想应该怎么 办）→教师实施相应的行动（主要是提示、追问等）。学生 第二反应、回答→教师评价、确认、归纳总结。从教学实际 情况看，提出问题并不难，难的是在学生作出最初的反应、 回答之后，教师面对出现的各种各样的反应、回答，采取什 么样的相应行动：
3.1 教师提问后，学生回答不出来，教师应怎么处理 现实状况中，教师一般的作法是马上提问另外一个学生。

这种作法不太妥当。第一个学生的反应、回答，往往对提问 的氛围有所影响，应尽量诱导其回答问题。同时，教师应该 反思自己所提问题是否难度太大。如果是，采取的措施应该是减缓问题的难度，循序渐进，直至达到预想的难度，或者 是改变语言角度，变换提问方式。这样处理后，学生一般是 能够回答出来的。

3.2 教师提问后，学生虽能回答，但与预想的答案有距 离，教师应该怎样处理 这种情况下，教师要尽可能让其他学生充分发表意见， 互相补充，不断完善。与此同时，教师要有适当的提示、追 问，把问题向广度和深度引导，这样就能达到预期的目标。

有的教师喜欢学生直接回答出结论，这是不全面的，应当引 导学生理解结论是怎样由过程推导而来的。只有理解了过程， 才能真正理解结论。

3.3 教师提问后，学生的回答正确，教师应该怎样处理 现实的情况往往是教师确认这一学生的回答后，即把提 问过程结束。然而，教师要营造一个研讨问题的氛围，就应 该让其他认知程度不同的学生都发表意见。即使仅仅是重复 相同的意见。这样，一方面能扩大信息反馈面，也包含着对 教学目标的有效检测；
另一方面，学生的意见中，有时也不 乏独到的真知灼见。

3.4 教师提问后，学生的回答完全是错误的，教师应该 怎样处理 一般不宜简单生硬地否定。教师要迅速分析错误的原因， 然后采用提示、追问等办法，把学生的思路引导到正确的途 径上来。如果不能成功，那么最好组织学生讨论。通过学生的讨论，让其他学生来纠正其错误。教师要特别注意保护回 答错误学生的应答积极性，并且要注意尊重学生的人格。

课堂教学过程是一个复杂的创作过程，它包含着对教材、 教法以及各种教学技能的理解与运用，其中课堂提问技能的 重要作用是显而易见的。因此，认真探索课堂提问技能的理 论和实践，对提高课堂提问水平，进而提高教学质量是大有 裨益的。